关于刍议刍议性理由在历史教学中作用

论文导读：
摘 要：在历史教学中恰当地创设探究性问题情境，以问题促思考、促学习，就能极大地提高学生学习历史的兴趣和热情，培养各种能力并形成良好的读史方法与习惯，强化学习效果，提高教学质量。
关键词： 探究性问题；历史教学；作用
课堂上，根据教学需要将有关内容以提问的方式使学生理解和掌握，并逐渐形成各种能力，是教师常用的教学方式。如何创设好探究性问题情境，以问题促思考，提高教学效果，在历史教学中显得尤为重要。其作用主要有：

一、有利于培养学生的学习兴趣和热情

在课堂教学中，教师在充分发挥学生主体作用的同时，还必须做到以饱满的热情、丰富的情感、生动的语言、清晰的讲述、有序的板书和系统性的小结及尽量采用现代先进教学手段以培养学生学习热情，提高课堂效率，在众多的方法中，设置探究性问题情境促使学生积极动脑探索，激发兴趣是最重要的一个法宝。通过设疑，可以平中见奇，刺激求知欲，使其注意力高度集中，兴趣盎然，从而在主动、轻松、好奇的心态中进入探索新知的境界。
我们面对的中学生充满生机和活力，好奇心强、求知欲盛、可塑性大，这些都可成为培养学生兴趣的基础，只要学生不是采取拒绝的态度，学习与思考的积极性和主动性是完全可以调动起来的。极富挑战性的提问能引起学生心理上的兴奋，产生一种渴求探究的强烈愿望，引发自觉的学习要求。
如在学中国免费论文网www.7ctime.com
习人教版历史必修1（文中所举实例均出自于此）“祖国统一大业”一课时，关于香港回归问题，我先放映香港被英侵占的整个过程和1982年英国对阿根廷的马岛之战的资料片，然后设置了一连串探究性问题：1、新中国成立后为什么没有立即收回香港？（思考、讨论、回答、归纳总结后再提问。下同）2、英国人甘心把香港交回中国吗？为什么？3、1982年英国首相撒切尔夫人携带对阿根廷马岛之战的胜利之威访华，还想维护对香港的殖民统治，可最终还得乖乖地跟我们谈判，这说明什么问题呢？4、香港问题的最终解决给我们什么启迪？为什么说香港的明天会更好？它对解决台湾问题有何影响？这种提出探究性问题，设置悬念的方法可以说是借用文艺创作和说书人的技巧而形成。就是在故事进行到最扣人心弦时有意避而不讲，引而不发，以造成读者或听众非读完或听完则不能满足自己心愿的一种心理状态，由于产生惦念和想象，促其刨根究底。教师在讲课时有意留下空间让学生自己去回味思考，制造一种完而未完、意味无穷的教学境界，使之迫不及待而又兴致勃勃去继续学习，深入掌握，长久坚持则易形成一种强劲的探索心理，进而逐步激发学习动力，把教学过程推向。当然悬念的产生并非目的，它只是为了激发学生困惑、欲求、联想、注意的心理状态，打破教学过程的平衡状态，为此，以问题设悬念后，教师必须辅以其他手段，如从点拨、讨论，观察等等，把教学重新引向平衡。成功地运用此法，能使学生在原有的知识基础上不断增长和丰富思维的触角，推动教学过程中的矛盾运动，从而催化兴趣、诱导求知、激发热情、活跃气氛，在深化对所学知识理解和把握的基础上提升思维的深度和广度，提高课堂质量。
凭教学经验可知：学生在学习中如果遇到的难点太多而无法自解，极易丧失信心，进而减弱学习的劲头，且可能形成恶性循环。而以问题带学习的方法则可化整为零，将一大难点分解成一系列内在联系的小问题而迎刃而解，学生在学习中通过教师适时而恰当的有效启导，就能在看似平易中屡见奇特，杂乱中理出头绪，难题中找出答案，取得探求未知，获得成功的情感满足，形成知之好之乐之的心理变化过程。

二、有利于培养学生的各种能力，提高学习效率

1、通过提出问题，可在复习旧知识的基础上学习新内容，深化学生的系统意识，在养成循序渐进的良好学习习惯的同时，增强记忆力。如在上“第二次战争”时，可先向学生提问：第一次战争发生的原因是什么？性质如何？资本主义国家侵略中国的目的何在？战争使中国发生哪些变化？这一系列问题不仅使学生温习了旧知识，而且对即将学习的第二次战争爆发的原因、性质和影响等内容必然会有更清楚的了解，使之养成学历史必须注重历史事件发生的因果、相承等关系的习惯。
2、通过提问提高学生分析比较能力。分析就是引导学生找出历史事件的特点和本质，并在此基础上，对不同时期不同地点的同一类事件进行比较，找出异同论文导读：提问培养学生的联想与综合能力。联想就是对历史现象由此及彼、由表及里的思考，使思维朝着前向、逆向、纵向、横向流动。设置探究性问题可把部分与个别的历史现象通过相互依存的关系加以总结，明确事物发展的原因和规律，构成对事物立体式认识。综上所述，在历史教学中恰当地创设探究性问题情境，以问题促思考、促学习，就能极
，看到史实的本质差别。历史课不是史料的简单拼凑和堆砌，我们要使学生善于透过纷繁复杂的历史现象分析历史本质，找出发展规律，形成唯物史观。3、提问有利于提高学生的概括能力。概括是指把事物的共性归纳起来，学生通过该能力的培养可更好的把握历史知识。如设置问题：《天朝田亩制度》和《资政新篇》都是太平天国颁布的纲领性文件，可否说后者是对前者的继承和发展？为什么？通过思考和讨论上述问题，结合课本有关内容，使学生在得出结论的同时既深化了对教材内容的理解又提高了概括能力。
4、提问带动学生作深入的思考。启发学生思维不能仅仅停留在“为什么”“怎么样”的层次上，应该从多个角度、多层次引导他们进入更深广的思维空间。通过变换问题的限定因素使学生知道条件不同，则结论不同，从而增强思维的灵活性，同一问题从不同角度设问，使之认识到问题的角度不同，思考的方向也应发生改变，从而提高其思维的灵活性和多变性。
5、通过提问培养学生的联想与综合能力。联想就是对历史现象由此及彼、由表及里的思考，使思维朝着前向、逆向、纵向、横向流动。设置探究性问题可把部分与个别的历史现象通过相互依存的关系加以总结，明确事物发展的原因和规律，构成对事物立体式认识。
综上所述，在历史教学中恰当地创设探究性问题情境，以问题促思考、促学习，就能极大地提高学生学习历史的兴趣和热情，培养各种能力并形成良好的读史方法与习惯，强化学习效果，提高教学质量，顺利完成历史科的各项教学任务。