浅论策略元认知对策在高职高专英语阅读教学中运用

论文导读：SS20．0对调查和测试的数据进行了统计和浅析。结果发现：很多高职学生缺乏元认知对策知识；通过以元认知为指导的对策培训可以提升学生的对策意识；以元认知对策为指导的高职英语阅读教学可以提升英语阅读成绩和语言能力；阅读能力与语言能力显正相关性。由此，在英语阅读的教学实践历程中有必要进行有意识的元认知对策培训，老师应
摘要：阅读是现代社会人们存活与进展所必备的重要技能，由此阅读探讨一直是语言教育者关注的重点。阅读在第二语言学习中的重要量不言而喻，它不但是学习者需要掌握的重要技能之一，也是学习者获得语言输入的主要途径。一个成功的阅读者不但要有深厚扎实的语言功底，而且要有成功高效地利用各种阅读对策。元认知对策运用于语言阅读教学成为当今最热门的探讨课题之一。国外很多学者探讨证明元认知在阅读理解中有积极的作用，但对于外语阅读的探讨则比较少；而国内探讨主要集中在介绍和描述相关元认知论述，关于元认知对策与英语阅读的实验性探讨并不多见，尤其是将元认知与高职高专英语阅读教学相结合的探讨甚少。基于国内外元认知论述探讨成果，也根据高职学生英语学习对策利用情况，本探讨试图探讨怎样将元认知对策有效地融入高职英语课堂之中，帮助学生了解自身特点和学习对象，引导他们在阅读历程中有效的利用元认知对策，以而提升高职学生的阅读水平和语言学习能力,培养高职高专学生自主学习意识。本探讨试图回答以下不足：1、高职高专学生元认知对策利用的利用情况如何?2、高职英语阅读教学中元认知对策为指导的培训对学生的元认知意识有何作用?3、以元认知对策为指导的高职英语阅读教学对阅读的成绩有何作用?4、英语阅读能力与语言能力有何联系?本探讨将武汉交通职业技术学院一年级两个自然班学生作为探讨对象，一班为实验班，另一班为制约班，进行为期16周的教学培训实验。实验之前进行了问卷调查探讨和一次阅读测试，以而对学生的元认知对策利用情况和两个班学生的英语阅读水平有所了解。实验历程中，再次通过两次阅读能力测试培训效果。运用李克特量表及统计浅析软件SPSS20．0对调查和测试的数据进行了统计和浅析。结果发现：很多高职学生缺乏元认知对策知识；通过以元认知为指导的对策培训可以提升学生的对策意识；以元认知对策为指导的高职英语阅读教学可以提升英语阅读成绩和语言能力；阅读能力与语言能力显正相关性。由此，在英语阅读的教学实践历程中有必要进行有意识的元认知对策培训，老师应该有意识的培养学生学习运用元认知对策，帮助学生了解学习的认知历程，以而提升学生的阅读理解能力和语言能力。本探讨把英语阅读元认知对策培训与英语课堂教学相结合，对高职高专英语教学与探讨有一定启迪作用。关键词：英语阅读论文高职高专学生论文元认知对策论文对策培训论文阅读成绩论文
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Abstract5-9
Part One Introduction9-13

1.1 Research Background9-10

1.2 Aims of the Research10-12

1.3 Layout of the Thesis12-13

Part Two Literature Review13-24

2.1 Learning Strategies13-14

2.1.1 Definition of Learning Strategies13-14
2.1.2 Classification of Learning Strategies14

2.2 Metacognitive strategies14-18

2.1 Metacognition14-16

2.2 Metacognitive Strategies16-18

2.3 Theories of Reading18-21

2.3.1 Definition of reading18-19

2.3.2 Schema Theory19-20

2.3.3 Models of Second Language Reading20-21
2.4 Related Studies on Metacognitive Strategies in Reading21-22

2.5 Summary22-24

Part Three Research Methodology24-30

3.1 Research questions24

3.2 Research subjects24-25

3.3 Research Procedure25

3.4 Instruments25-28

3.4.论文导读：ws283.5Post-trainingDataCollectionandAnalysis28-30PartFourApppcationofMetacognitiveStrategiestoEngpshReadingClass30-354.1Before-readingTraining30-314.1.1SelectingProperReadingMaterials304.1.2EstabpshingReadingProposes30-314.2During-readingTraining31-344.

2.1EnrichingtheKno

1 Questionnaire25-27
3.4.2 Engpsh Reading Comprehension Tests27-28

3.4.3 Interviews28

3.5 Post-training Data Collection and Analysis28-30
Part Four Apppcation of Metacognitive Strategies to Engpsh Reading Class30-35

4.1 Before-reading Training30-31

4.

1.1 Selecting Proper Reading Materials30

4.

1.2 Estabpshing Reading Proposes30-31

4.2 During-reading Training31-34
4.2.1 Enriching the Knowledge of Cognition in Engpsh Reading (week1-2)31-32
4.2.2 Apppcation and Internapzation of Metacognitive Strategies in Engpsh Reading (week3-16)32-34

4.3 After-reading Activities34-35

4.

3.1 Making discussions or debates34

4.3.2 Learning to summarize lesson after reading34-35
Part Five Results and Discussions35-49

5.1 Quantitative Analysis35-45

5.1.1 The Status of Metacognitive Strategies Awareness in Engpsh Reading before training35-38
5.1.2. Impact of the Training on Metacognitive Strategy Awareness in Engpsh Reading38-39
5.1.3 Metacognitive Reading Strategy Use and Its Relationship to Proficiency39-43
5.1.4 The correlation between reading performance and language proficiency43-45

5.2 Quaptative Analysis45-47

5.3 Discussion47-49

Part Six Conclusion49-54

6.1 Major Findings of the Study49-50

6.2 Imppcations50-54

6.2.1 Suggestions for Engpsh Teaching in Higher Vocational College50-51
6.

2.2 Limitations of the study51-52

6.

2.3 Suggestions for further research52-54

Bibpography54-59
Acknowledgements59-60
Appendix Ⅰ 英语阅读元认知对策调查问卷60-61
Appendix Ⅱ 2008 年 6 月英语考试 A 级61-68
Appendix Ⅲ 2009 年 6 月英语考试 A 级68-75
Appendix Ⅳ 2010 年 6 月英语考试 A 级75-82