关于数学数学情景教学对培养学生数学思维能力作用

论文导读：
摘 要：所谓情景教学就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情景色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的学习兴趣，从而帮助学生更直观深刻的理解教材，并使学生的注意力能得到充分集中的教学方法。《新课程标准》强调教师应该注重数学情景创设对学生的数学思维能力的培养；强调学生学习应该从学生的生活实际出发，以学生已有的生活背景为前提，进行相应的数学活动和数学交流，让学生能够在自己熟悉的生活中学到数学知识，真正理解和掌握基本的数学知识、数学技能、数学思想和数学活动能力。同时能够举一反

三、获得更加广泛的数学知识与经验。

关键词：情境教学；数学思维；情景创设
数学情境教学可以在不同的地方，不同的情景用不同的方式表示出来。教师可以根据学生年龄特征，心理特征以及课堂教学的需要，自己创设各种情景来激发学生学习的兴趣。以下着重讲解情景教学对培养学生数学思维能力的作用。教师通过在课堂上创造问题情景、生活情景、合作情景、评价情景等，以此来激发学生的创新思维、学习兴趣等，让学生能够更好的学习数学，应用数学。

一、创设问题情景，激发创新思维

创建一个问题情景，把数学知识和学生所处的实际生活相联系起来，把现实生活中的具体问题与数学中的抽象概念结合起来，让学生能够更加积极的参与到数学学习活动中，同时能够让学生体验到从发现数学到总结出一定的数学规律的喜悦，实现了数学的“现实化”。而且问题情境具有强烈的吸引力，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教师还可以引导学生从多层次多角度去思考同一个问题，让学生学会创新，能够举一反三，遇到类似的问题也可以自己解决。所以，老师在课堂上可以有意识的去创设问题情境，激发学生的学习兴趣与创新思维，增强学生的求知欲，让他们获得解决问题后的成就感。
例如：在学习初中知识“一元一次不等式的应用”时，我们可以设计这样一个例子：“教室要铺地板砖，教室长8米，宽7米，每块地板砖的边长是30厘米，问至少要买多少块地板砖才能把教室布置好且不浪费。”创设了这个问题情景让本来具有强烈好奇心的初中生充满了挑战性，也激发了他们的学习兴趣。对于这个问题他们各自提出了不同的解答，有的说要先算出教室的面积，再算出地板砖的面积，最后用教室的面积除以一块地板砖的面积，从而大约得出地板砖的块数。有的说，需要设地板砖的块数为一个未知数，乘以地板砖的面积大于或等于教室的面积，通过解一元一次不等式就可以得出所需要的地板砖的块数了。最后再强调一定要根据实际生活，得出正确的，符合生活实际的答案。

二、创设生活情景，激发学习兴趣。

数学来源于生活，运用生活中的情景能够调动学生的学习。还可以运用现实生活中的知识转化为数学知识，能够调动学生的探索精神，激发学生学习数学的兴趣。俗语说得好“兴趣是最好的老师”如果学生对学习没有兴趣，那何来主动学习？又何来主动探索？就更加谈不上什么创新思维了。兴趣带着强烈的感彩和，它形成了学习的动力，也是创新的动力。只有让学生对某一件事情产生了兴趣，他们才会主动去学习，并且快乐地学习。
教师在上课的时候，根据学生的心理特征和年龄特征，可以适当的设计一些生活情景，以此来带动学生听课的，主动参与到学习数学、探索数学、研究数学中去。让学生知道数学其实就存在于我们的生活之中，无时无刻都在与我们打交道，并且让学生知道其实数学并没有我们想象中的那么抽象。
例如：在我们教《平均数》这一章内容的时候，我们可以针对初中生对自己的考试成绩、零花钱、等源于：论文大纲www.7ctime.com
他们很感兴趣的话题，作为学习这一章的突破口，可以给同学们每人发一张学生成绩表，让同学们算出每个同学的平均成绩，并且让他们在最短的时间里算出这个班的各科的平均成绩，进一步回忆自己在期末考试时
每一科的成绩，在算出自己的平均成绩。并且告诉他们怎么算，让他们能根据老师的思路一步一步慢慢解决，主动地参与到学习过程中。用此来调动学生上课时的情绪，由关心自己的成绩转化到学习平均数的知识，让他们自己实现了从自己的实际生活中，转化到数学知识，我们可以再问学生平时零花钱大概是多少，每天是不是一样多。举例说自己读初中的时候零花钱的多少，算出一个星期每天大概多少零花钱。以此来吸引学生的注意力，提高论文导读：每种想法进行评价，看看谁的办法最合理！最后由老师点评且说出准确的方案。其实这个题的目的就是让同学们怎样求得最短路径，也即是我们本节课的重点，从而既满足了学生们的好奇、好强的心理又完成了我们的教学目标。总之，在数学情景教学中，我们应该针对不同年龄阶段学生的心理特征以及他们感兴趣的事物，创设合适的数学情景，
他们的关注点。然后要求他们用同样的方法算出自己一个星期平均每天的零花钱，并让他们进一步思考，什么是平均数。为什么要这样计算，这样算的原理是什么，这种方法还可不可以运用在别的事物上算它们的平均数。可让学生思考并回答，这种方法还可以运用到那些方面？从而总结出平均数的特征，并且能够正确的运用到实际的生活中去。

三、创设合作情景，培养合作精神。

著名的心理学家皮亚杰说过“人的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能够得到发展”小学生主要是以形象思维为主，中学生则是以形象思维和抽象思维为主，对于新知识，单凭老师的讲解来获取数学思想、数学方法和数学技能是有一定难度的。所以在教学过程中，教师应该更多的让学生在实践中去感知，充分的挖掘出学生内在的潜能，让学生能够通过自己的努力真正的体会到“我真正的做过了，所以我通过自己努力逐渐理解了”。
一个人不可能独立的存在于这个世界，有些事情也绝不是一个人能够完成的，所以从小我们就应该培养学生的合作精神，在合作中交流、学习、取长补短，还可以起到优生带动差生的作用。让他们能够在学习中不仅能够感受到成功后的喜悦同时也可以在同等的条件下收获友谊，给自己的生活也增添了一道靓丽的风景。
例如：我们在教《概率与统计》时，我们可以把全班同学分为几组，其中三人一个小组，一个人掷，一个人记录掷子的点数，另外一个人则负责统计每个点数出现的次数，经过很多次试验以后，三个一起计算出每个点数出现的频率。然后所有的组在把各自得出的结论作比较，最后在由老师们引出当我们重复无穷多次试验后每个数字出现的频率趋近一个稳定的常数，从而在引出概率的概念。在这一次活动中，我们知道三个人必须共同合作，相互帮忙，才有可能完成学习任务。在这一次合作情境创设中，考虑到在掷中第二个人容易分心，所以第三个人又担任了监督一责。当第一个人在掷的时候，其他两个人也能够全心的参加进来。最后，共同制作表格，得出结论。既培养了他们的数学思维能力和数学实验能力，让他们通过自己的努力得出自己满意的结果，同时培养了他们的合作精神，加深他们的交流。

四、创设评价情境，激发学习热情。

根据中、小学生的好奇，好强的心理，教师可以在上课的时候适当的创设一些评价情境。所谓评价情境就是，在班上对于同一个问题，分为几个组来讨论和探索，然后根据他们得出的不同的结果，再让同学们自己来评价，或选出自己认为最优秀的一组，对于优秀的那一组可以有所奖励。这样，学生在参与之前就有很强烈的好胜心，让他们能够尽自己的全力去完成老师布置的学习任务，既让他们学到了知识，也可以满足他们的好评价心理，激发了他们的学习热情。
例如：我们在学两点之间直线段最短的时候可以先引入这样一个例题，“在一条小河的同一侧有两个村庄，为了饮水问题他们想在小河边上建造一个水库供他们共同使用，现在问为了使得所使用的建材费用最低，这个水库应该建在哪个位置？”让同学们分为几个小组进行讨论。
对于这个题目，同学们得出的答案当然是众说纷纭，各自有自己的见解，争论不休，现在老师就可以问了，对于这么多的答案，到底那个同学的最合理？为什么？同学们就可以根据自己的个人观点对每种想法进行评价，看看谁的办法最合理！最后由老师点评且说出准确的方案。其实这个题的目的就是让同学们怎样求得最短路径，也即是我们本节课的重点，从而既满足了学生们的好奇、好强的心理又完成了我们的教学目标。
总之，在数学情景教学中，我们应该针对不同年龄阶段学生的心理特征以及他们感兴趣的事物，创设合适的数学情景，让学生爱上数学，主动去发现、探索数学，并自己总结出所得到的一些数学规律。这样，对我们的数学教学就可以起到事半功倍的效果了。因此，作为教师，在数学教学中我们应该要学会创设不同的教学情景，以此来帮助学生提高学习兴趣，增强学生的学习，所以说，数学情景教学对培养学生数学思维能力的作用是不容忽视的，源于：论文的标准格式www.7ctime.com
我们应该加强数学情景教学的训练。
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