简论赏识中职化学教学中赏识教育

论文导读：待心理”，可以增强学生学习的自信心，培养学生积极的学习情感。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生的真诚的期待会转变成教师对学生的尊重和爱，使教师珍视每一位学生的个性，注意捕捉每一位同学的闪光点。应毫不吝啬的对学生说“Goodjob！”“Welldone！”“Noproblem.”“Don’tafraid.”……“亲其师则信其道”，学
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的奥秘是什么？就是教师把整个心灵献给孩子们。”而要想“把整个心灵献给孩子们”，教师必须深入学生中，发自内心的关心、爱护、尊重、信任以及赏识学生，当学生感悟到这种情感之后，便会激发积极向上的热情，产生“皮格马利翁效应”，而这种效应在我们的化学教学中是非常重要的。作为一名化学教师，我们要注意对每个学生赋予积极的期望，让每个学生充分感受到尊重和成功的愉悦，首先我们要学会赏识自己的学生。
究竟什么是赏识教育呢？就是教孩子说话走路的教育。
父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快。因为父母总是用最欣赏、最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，即使孩子说得再差、再迟，他们会说“贵人迟语”，他们从不会抱怨，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会坚持不懈地帮助他。结果，每一个正常的孩子都学会了说话和走路。因此赏识的实质是承认差异，尊重差异，只有不怕失败，敢于放手，即使孩子第一千次摔倒了，他也会在第一千零一次的鼓励中顽强地站起来。这个事例给我们一个启示：如果教师把每位学生当成学说话走路的孩子，用赏识的目光注视他们，那么学习知识或许就像学习说话走路那样，决不会难倒他们。中职化学教学尤其需要赏识教育。那么，如何在中职化学教学中进行赏识教育呢？

一、转变育人观念，树立赏识教育思想

自古以来就有“师道尊严”、“一日为师，终身为父”的观念。因而学生对教师有种敬畏感，很难发挥出主观能动性，这就需要教师以真诚的微笑和满腔的热情打动学生，尤其是以赏识的眼光来观察学生，打破他的羞涩感，增强他的自信心。因此，我们应转变育人观念，树立赏识教育思想。教育观念从重理论强实践到知识传授技能培养与情感态度价值影响并重，心态由急躁火爆到平和厚重，在赏识教育思想指导下价值评价体系多元化，视角自然广，学生的优点不邀自来。
如：12级护理专业白玉同学，化学基础几乎为零，但她的作业完成源于：职称论文www.7ctime.com
得相当漂亮，人也非常热心，科代表不在时她便主动承担起相应职责，而且做得无可挑剔，深得老师、同学们的喜爱。她也因此格外赢得我的青睐。一来二去我们成了无话不谈的忘年交。关系融洽了，引导学习成了再正常不过的事。在我的“广角优点镜”照射下，她也慢慢的喜欢学化学，课堂参与度大大提高。

二、、运用期待心理，点燃赏识希望之火

中职学校的化学教学浅显、覆盖面广，主要以日常变化为主，教师应该在轻松愉快中展开教学，学生才会产生兴趣。同时中职学生化学学习多极分化现象突出。教师应全面了解学情，尤其对学困生的成因要进行仔细分析，要对每一个学生抱以希望，不要让学生失去信心。教师要学会关注学生，不时地给学生鼓励，为他们实现自我价值提供动力和源泉。这样在学习的过程中，才能调动学生的积极性和主动性，诱发他们的学习热情。英国教育家车尼斯说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分”。运用“期待心理”，可以增强学生学习的自信心，培养学生积极的学习情感。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生的真诚的期待会转变成教师对学生的尊重和爱，使教师珍视每一位学生的个性，注意捕捉每一位同学的闪光点。应毫不吝啬的对学生说“Good job！”“Well done！”“No problem.”“Don’t afraid.”……“亲其师则信其道”，学生会感谢这个对他们充满信心的教师，因此他们会努力做个最好的自己，从情感上对老师产生认同感、亲切感和信任感，这种情感能对学生产生更大的感染力，从而激励他们向更高的目标努力迈进。
拿破仑的军队之所以能勇往直前，征服欧洲大陆，是因为他们的士兵们（即使是最后一名）也相信自己是当将军的料。这个故事告诉我们：一位教师对学生拥有了希望，也就等于给予了学生希望，充满希望的师生会因和谐而形成一股强大的合力，加强师生的合作，激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛同完成教学任务，从而很好地提高课堂效率。

三、 尊重个性差异，实施因材赏识方略

赏识教育是尊重差异，不怕失败的教育。一个班级中，由于性别、学习基础、接受能力的差别、自身性格、兴趣爱好等诸多因素，学生之间的化学水平必然是不平衡的。所以，在化学教学论文导读：成功。罗曼·罗兰曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想每一位化学老师都要给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛。通过老师的赏识，让学生发现自身的优点，找回自信，发掘潜能。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在化学教学的过程中，多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点赞许
中要充分尊重差异，因人施教，将每个学生存在的潜能给予充分开发的机会，并引导学生尝试成果，使他们各自获得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜和十足的发展。

(一)练习设计难易有别

由于学生的水平差异，教师在设计练习时，应照顾到不同学生的实际情况，可进行有针对性的练习。如对于较难的问题，可以让成绩较好的学生来回答。对于简单的问题，可让成绩相对较差的学生来回答。这样，他们不会因为回答不出而失去对化学的信心。在新授课时，以成绩较好的学生为主，让其他学生多观察，多实验，多动手，有助于他们掌握本课的知识要点，并学会运用。在复习课时，以成绩相对差的学生为主。通过新授课的听和模仿，他们能够仿照运用，这样就增强了他们的自信心，使他们敢于开口、愿意开口。

(二)反馈评价灵活多样

评价是有效的教学手段，差异性评价就是对学生的回答、作业等进行分别评价，即对学生的要求不按一个标准，在完成作业的时间上也有松有紧。对错误较多的学生，待他们弄懂订正后再予评价。让学生在“好”、“良好”、“非常好”等表扬中认识自我价值，在反馈评价中享受成功的甘甜，从而激发他们自我内部动力，进一步增强自信心，去争取更大的成功。
罗曼·罗兰曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想每一位化学老师都要给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛。通过老师的赏识，让学生发现自身的优点，找回自信，发掘潜能。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在化学教学的过程中，多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点赞许，少一点挖苦；与其责骂，不如赏识。
实践证明，“赏识教育”教学模式是时代的需求、素质教育的需要，是面向未来的教育。它能不断培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，让学生在化学学习中感受求知的快乐，体验成功的喜悦，在学习中获得知识技能，锻炼辩证思维。