有关于信息技术计算机科学与技术对信息技术教学实施影响要求

论文导读：
摘要：本文根据作者自身学习和应用计算机的实际，提出了让实际应用引领信息技术教学的基本理念，并提出了：1.以现实为起点，注重基础习惯的生成；2.分清目标，回归现实，让现实引领各阶段的教学实施；3.以学业水平测试为指引，生成学科知识体系，形成现实的应用能力；4.运用对比策略，关注细节四个策略。意在使信息技术教学能回到现实中，踏踏实实地走好每一步，真正能将其应用到解决日常学习、工作的现实中。
关键词：现实 信息技术教学 策略
计算机技术的增长总是突飞猛进，实际的应用也是日新月异。不断变化的实际和相对落后的教学，是一对矛盾。我们如何来解决这个矛盾，让学生能够与时俱进呢？通过计算机实际应用能力出发，来现实来引领我们信息技术的教学就至关重要了。而计算机科学与技术这门学科的特点，决定了该学科对人才培养具有重要的意义，特别是对与该学科相关的学科的教学有着很重要的影响。

一、从实践出发，注重基础习惯的生成

计算机科学与技术学科实践性很强，教师必须采用与计算机科学与技术相适应的教学方法，从而提高学生的创新思维能力。注重学生对计算机的熟练操作和应用。细节方面比如良好的操作习惯，既是对设备的保护，也是对自己操作过程中的易用性与文件的完整性和安全性的一种源于：论文格式范文www.7ctime.com
提升。 因此，在信息安全教学中，针对学生信息安全意识淡薄的现实，我们教师可以充分利用机房的学生机处于保护状态的这个资源，有意识地去模拟因学生没做好重要数据备份工作而造成数据丢失意外，让学生真切地感受信息丢失的痛苦，教师再适时地对数据备份的各种途径加以点拨便能让学生养成良好的数据备份意识、习惯与技能。

二、分清目标，让计算机科学与技术引领各阶段的教学实施

计算机科学与技术的层次性和目的性，很好地实现了计算机的各种基础功能。这样的思想在实现信息技术教学的阶段性递进方面，我认为分清各阶段信息技术教学目标的层次性与递进性，尽可能避免教学内容的交叉与脱节是必要的。依据学生的现实基础，结合学科递进性的发展要求和当前各阶段的教学现实，积极组织各阶段综合性教学研讨，让各阶段的信息技术教师相互之间明白各自所应承担着的教学任务，为下一阶段的教学实施打好必要的基础，让现实的课堂教学真正地引领与切实地达成好各自的教学目标。同时，跨学段的交流，也能让不同学段的教师能了解其他学段的教学状况，从而在实施本学段教学时形成全局观念，为全面提升信息技术教学的有效性作出各自的贡献。

三、计算机科学与技术的创新意识，促进形成创新能力

计算机科学与技术是靠创新意识和创新能力支撑起来的一门学科。这就决定了该学科对学生的创新意识和能力，是很有影响力的。这也决定了教师必须采用与计算机科学与技术相适应的教学方法，从而提高学生的创新思维能力。这就要求在实施信息技术教学的实际过程中，既要注重知识点的讲解，让学生识记和理解，又要注意与学生的创新能力的培养相结合。同时，教师要不断地给学生创造出更多的实践机会，让他们的创新能力有机会展露出来。还可以通过团委、班级等组织设计各项活动，把创新落到实处，让每一个学生的创新能力和综合素质都得到提高。对于那些富于独特见解的学生，要积极进行重点引导，让其长久保持下去。在教学风格和技巧上，也要善于变换各种教学手段，得以让学生对课堂教学有积极的参与性。

四、计算机科学与技术的细致，导引关注细节

计算机科学和技术专业术语多，涉及的相关学科多，要求学生掌握与区分的细节多，课堂内偶发事件多。这和信息技术的教学有一样的特点。因此信息技术的教学上要运用对比策略，关注上课细节。
运用对比策略，关注细节，对于教师自身来说，我觉得可从以下方面付于实际：一是理一理，使我们教学用的教师机中各类文件更有条理；二是想一想，明确课堂中可能要说到的专业术语；三是听一听，细致分析用技术手段不定期录制的上课实录，对自己认为存在的问题做点记录；四是比一比，看看不同时期的课堂实录是否出现了同样的缺陷。当我们多次去经历理、想、听、比的过程后，我们关注细节的意识将会从刻意追求升华为无意识的习惯。
在课堂教学中，对于一些有关联的、又非常相似的知识点我们可以运用对比策略，关注细节，能对知识点的理解和巩固能起到事半功倍的作用。
例如，在《多媒体技术论文导读：息技术.李兴远，熊松泉.计算机科学与技术专业创新能力培养途径探析.中小企业管理与科技：上旬刊，2009（7）.段利华，顾应龙，左国超.计算机科学与技术专业现状分析和人才培养模式改革研究.高等理科教育，2007（2）.王晞.课堂教学技能.福建教育出版社.朱翠萍.论建构主义理论对课堂教学的启示.教育与现代化，2004（2）
应用》教学中为了让学生生成PS图像保存成不同格式是否还保留图层信息的知识时，我们就是可以采用对比生成法。让学生把自己的PS作品保存成不同的格式，再次用PS打开这些不同格式的图像，去观察PS中图层面板有何同，即可很清楚在对比中生成PS图像保存成不同格式是否还保留图层信息的知识了。
又如在PS与flash中，对某一图层进行隐藏后让它们分别生成jpg和swf格式的文件，那么在jpg和swf文件中是否还存在已被隐藏的图层？对于这个问题的解决，我们在教学过程中只在PS或flash的教学中单独提出，而不采用对比生成策略，学生常常会很难分清，直接影响到对这一知识点的巩固程度。如果运用对比策略，就可以起到加深对知识的巩固的作用。
参考文献：
胡济良，李尚仁主编.高中技术课程标准教师读本·第一编·信息技术.
李兴远，熊松泉.计算机科学与技术专业创新能力培养途径探析[J].中小企业管理与科技：上旬刊，2009（7）.
[3] 段利华，顾应龙，左国超.计算机科学与技术专业现状分析和人才培养模式改革研究[J].高等理科教育，2007（2）.
[4] 王晞.课堂教学技能.福建教育出版社.
[5] 朱翠萍.论建构主义理论对课堂教学的启示[J].教育与现代化，2004（2）.
[6] 杨九俊编著.新课程教学现场与教学细节.教育科学出版社.
（责编 张敬亚）