谈谈高中语文高中语文阅读教学中有着理由及其应对对策

论文导读：　新课改确定学生在课堂上的主体地位是毋庸置疑的，所以在阅读教学中，我们一是12下一页
摘要：语文教学是高中学校教学的重要教学科目，语文知识的人文性能够促进学生的情感健康发展，语文知识的工具性能够帮助学生学习更多的知识，同时也为学生的日常运用提供了更多的方法、途径，二者共同促进了学生语文素养的提升，为实现学生的健康发展提供了条件。语文阅读教学既表现出出语文教学的人文性，培养学生的认知能力，同时对于语文的工具性也有更好的阐释，阅读教学的进行能够给学生带来更多的知识以及技能，是语文教学中的重点教学项目，需要我们特别重视。本文笔者就目前高中语文阅读教学中存在的问题及其应对策略出发，谈一下我对高中语文阅读教学的一点思考。
关键词：高中 语文 阅读 问题 策略 经验

一、高中语文阅读教学存在的问题与原因分析

新课改以来，学生被放置到课堂的主体地位，但是由此也引发了一定的教学误区，很多教师往往过于注重学生的参与意识培养，但是却忽视了学生的主体体验与感受，部分教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，泯灭了学生独特的个性。作为阅读主体的学生，除了课堂上跟着教师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，阅读能力很差。笔者认为，阅读教学并不仅仅是作为读者去简单进行阅读、理解的，阅读的同时也要指导学生与作者进行“对话”，这种“对话”应该是心灵的碰撞和灵魂的问答。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的时，便会目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，只有如此，才算达到了阅读教学的最终目的。
笔者认为，之所以当前高中语文阅读教学会存在一些问题，首先与传统知识技能传授的教学观念有关：长期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑者也”，教师教，学生学，很多人认为这是天经地义的，由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。其次也现行的与考试制度有关：考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，扼杀了学生充溢着灵性的解读，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、二主题、四特点”的教学模式，使阅读教学出现了“高原现象”。另外也与学生的生活有关：阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。另外还与语文阅读教学过于程式化有关：现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂问，或者是满堂灌加满堂问，琐碎的分析，一统天下，肢解了一篇篇优美的课文，教师和参考书的标准答案代替了学生的自我思考，理性的分析代替了丰富的情感体验，这样就扼杀了师生的独立思考，抑制和削弱了师生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。此外，由于学生语文阅读的积淀太浅，现在的学生阅读量少，语文课上学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被教师烦琐的分析和频繁的提问占去了，缺少阅读，学生的阅读能力也就很难得到提升。

二、提高语文阅读教学能力的策略

1、首先需要教师准确把握教学标准

俗话说“名师出高徒”，教师的教学水平很大程度上影响着学生的学习效果，阅读教学一样如此。这就需要教师准确把握课程教学标准，只有准确地把握了教学标准，才能明确课堂教学的目标。在多数情况下，教师确定教学目标往往只是根据经验、考试的要求和教材，有的甚至没有教学目标。如果在传统的教学中，对于一个经验丰富的教师来讲也许不会有太大的偏差。但是，在新一轮的课程改革中，国家对课程的内容标准进行了重新定位，如果再仅凭经验做事，就会使教学“踩不上点”，出现大量的无效劳动，造成时间、精力和资源上的浪费。只有准确地把握了阅读水平标准，才能准确定位教学内容的内涵和外延。教材中提供的教学内容，只是可供教师选择的教学内容的一个蓝本。对于一节有效地阅读教学来讲，教师不应是“照猫画虎”式地把教材中的阅读内容搬给学生，而是要对阅读的内容进行处理。这个处理包括阅读内容重选或重组，或对阅读内容进行挖掘和拓展。而内容重选选什么、重组怎么组，挖掘多深，拓展多宽，要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准确定。

2、其次需要教师激发学生的主体意识

新课改确定学生在课堂上的主体地位是毋庸置疑的，所以在阅读教学中，我们一是论文导读：
要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，《高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。高中学生在生理和心理方面已渐近成熟，他们对自己的思维方式，对自己的爱好和兴趣已有了合理的认识，他们对于自己的学习和未来的发展已经有了合理的认识，他们对于自己的学习和未来的发展已经有了明确展望，在语文阅读教学中，学生的阅读兴趣肯定有所差别，教师在进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。阅读时一种综合性的学习活动，不同的阅读内容完全可以达到一致的学习效果。首先，要在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。阅读教学应该满足学生不同的个性要求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境；其次，要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来，教师在教学实践中就必须具备教育的思想，和学生多商讨，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序去进行。

3、再次需要教师引导开放型的阅读方式

语文是一项综合性很强的教学科目，任何一篇文章都会涉及多方面的知识，如果单靠学生的固定思维模式去理解是远远不够的，而是要开拓文学鉴赏领域开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学生不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解，以便激发学生的立体感官能力，实现学生阅读水平的不断提升。
参考文献：
陈英.高中语文阅读教学现状及对策思考《中国科技信息》，2006 第01B期
王志生.高中语文阅读中国免费论文网www.7ctime.com
教学建议《教学与管理（中学版）》，2008 第7期