试议水利基于工作过程水利工程施工技术精品课程建设要求

论文导读：
摘 要 课程是培养学生知识、能力、素质的重要载体。以职业能力培养为主线，从课程设计理念、课程教学内容、教学方法与手段、考核方案设计、课程特色五个方面，介绍了水利工程施工技术项目化精品课程建设。教学内容及时融入施工企业的真实项目和浙江省水利施工员岗位考证内容，以适应施工岗位的综合职业能力和岗位需求。
关键词 项目化教学 水利工程施工技术 课程建设 考核方式
：A
随着我国水利建设的发展，社会对水利类专业人才的需求发生了重大变化，以施工单位、监理单位为代表的用人单位，在对水利工程专业人才需求增大的同时，特别需要综合的应用型人才、技能型人才，以胜任单位的综合技术管理工作。水利行业正不断完善水利科技创新机制，实施水利人才战略，加强专业技术人才队伍、应用型和技能型人才队伍建设。紧紧围绕水利行业需求，深化水利工程施工技术课程建设，以职业能力培养为主线科学构建课程教学内容，培养学生运用所学知识为水利行业和地方经济社会发展服务。
1 课程设计理念与思路
根据水利工程施工技术课程的特点和职业岗位知识、技能的认知规律，秉持“岗证课融通，三阶段递进”的设计理念，充分体现了课程的职业性、实践性。
课程开发基本思路是：职业岗位→典型工作任务→职业技能→项目课程内容→项目设计。根据水利行业人才需求调研情况，分析施工职业岗位的典型工作任务、国家职业资格技能考核要求，从而确定课程教学内容。课程是以水利工程施工技术项目为载体进行教学设计，将典型工作项目基于施工工作过程进行任务分解，在课程内容中渗透资格考核的内容与要求，要让学生在完成项目的同时，学会知识，掌握技能，培养素质。实践教学分层递进，即初步认识实习、施工综合实训、顶岗实习三阶段递进。通过阶段性学习，让学生掌握水利工程施工员岗位综合职业能力，在真实工作情景中解决综合性专业问题，实现能力迁移。
2 课程教学内容

2.1 课程教学内容选取

水利施工员岗位要求熟悉施工图和施工规范，并按图纸与规范组织施工、参与制订施工技术方案，按施工方案组织施工工序搭接，在保证施工质量的前提下，确保施工进度。学习型项目划分是根据学生认知特点、浙江省区域水利施工特点和典型的工程案例、施工岗位考证要求来构建的。即先了解本课程的性质与任务、在专业中定位、对应的工作岗位的基础上，熟悉施工图纸，掌握水利工程项目技术要求、通用工种的施工方法、工艺流程，最后完成水工建筑物施工项目，同时将水利工程施工的新知识、新技术、新工艺、新材料、新标准等相关内容融入到教堂内容中去，采取多元化的教学评价机制。

2.2 教学内容的组织

课程构建是基于施工工作过程，水工建筑物施工以项目为载体，课程教学实施由单项到综合、由浅入深，逐渐深化，最后完成水利工程施工项目的技术方案。通过分析了水利施工员的工作任务与职业技能，教学内容选取的是综合性的“典型工作项目”，是“一条线”，学习内容不再是脱离具体实际的“点状”工作情景和工作任务，而是反映某一职业最重要的专业能力和综合性的“典型工作任务”，理论教学内容分三个项目——施工基础知识、水利工程通用工种施工、水工建筑物施工，共包括13个学习型工作任务和50个学习单元，让学生亲身经历结构完整的工作过程，从而学会工作，提高学生的学习兴趣和学习效果。教学具体实施中，可根据专业不同、学时不同作适当的调整与取舍。
3 教学方法与手段
水利工程施工技术课程具有内容涉及面广、实践性强的特点，而学生缺乏施工技术方面的感性认识，没有施工方面的经历与认识，部分同学从思想上拒绝从事施工工作岗位，使得课程内容变得空洞、抽象，缺乏学习的兴趣。为使理论教学与工程实践相结合，要采取切实有效的教学方法。

3.1 明确教学目标

每个单元讲授之前，让学生明确课程的知识、能力、素质目标，现行的施工规范。理论教学过程中，从水利工程施工角度，将相关课程串接起来，明确课程之间的关系，介绍基本概念、专业术语、施工技术的手段与方法。结合水工建筑物的特点，侧重介绍施工程序、施工方法和质量控制标准，常用施工机械的组成、工作原理、主要性能指标，机械的选型与数量确定。在教学过程中，通过施工过程中发生的一些质量、安全方面的事故，采用启发、引导方式，让学生分析问题产生的原因，主动探究与学习，提高理论学习的论文导读：多、涉及面广、综合性强的特点，课程定位于水利施工员岗位，按施工岗位的工作过程来设计教学内容，重构基于工作过程的课程体系。5.1课程结构与工作岗位融合针对水利工程施工过程的复杂性，结合实际岗位的工作过程，优化课程结构，打破原有学科体系的课程结构，按真实的施工项目构建课程内容，使课程内容工种化、项目化，对接
效果。

3.2 采用多媒体课源于：科研方法与论文写作www.7ctime.com

件教学
水利工程施工技术具有实践性很强的特点，对于部分操作性强的内容，单纯依靠课堂讲授无法让学生直观感受，而全部课程内容进行现场教学的条件又不具备。教学过程中根据课程特点采用灵活多样的教学方法，利用多媒体技术，集声、像、字画、动态显示为一体的施工录像、工程图片、施工动画等，图文并茂，形象生动呈现施工场景，使学生更加容易理解和接受。也可走进水利仿真实训室，利用水利工程模型等直观形象呈现施工场景，教师可通过一些肢体动作来增强学生的感性认识，加深对课程内容的认知和感知，以提高课程的教学效果。

3.3 合理选用工程案例，适时进行现场教学

工程案例教学不能作为一种单纯的教学方法，而应在教学过程中结合具体的教学内容，合理引入工程案例，将理论知识的讲授与学习结合实际工程，保证学生能听得懂、学得会、有兴趣。如水闸工程施工结合在建的浙东引水萧山枢纽工程、杭州三堡排涝工程的案例，并组织学生到施工现场，聘请工程技术人员进行现场教学。现场教学中，从水闸的开挖与处理方法、闸室施工、闸墩施工、门槽施工、止水布置方面直观进行介绍，并对闸门部位的冲淤管路的布置、作用等细部结构进行拓展，让学生在具体的工程情境中积极思考、主动探索，以培养学生的综合施工能力和职业素质。

3.4 开发课程网络平台

学院建立“水利工程施工技术”课程网站，为学生搭建了自主学习平台。网络课程为学生提供了教学录像、教学课件、拓展学习资料、试题库、在线测试等相关内容，使学生在完成课堂教学任务的同时，课后能自主学习、交流，及时消化与理解教学内容。4 考核方案设计
考核方案分为课程考核、施工顶岗实习考核、职业岗位认证考核三部分。课程考核主要从知识、技能、态度三方面进行考核，各部分权重分别为40%、40%、20%，成绩可分解到各项目，由项目成绩累计组成的，但各项目权重不同。教学考核评价重视教学过程评价，突出阶段评价、目标评价。知识考核采取卷面、上机考试、可结合职业岗位认证考试要求进行；技能考核可根据平时问题回答、现场教学、作业完成质量、技术方案制定等进行评价；态度考核可侧重于主动学习、上课表现、到课摘自：本科毕业论文致谢www.7ctime.com
率、作业上交次数与完成情况。
施工顶岗实习考核由校内指导教师与校外指导教师综合评定，按一定的权重给出课程成绩。
本课程为施工员、安全员、监理员等职业岗位证书课程，职业岗位认证考核按照省水利厅职业资格考核标准，由省水利厅统一出卷进行考核、认证。
5 课程特色
水利工程施工技术课程项目多、涉及面广、综合性强的特点，课程定位于水利施工员岗位，按施工岗位的工作过程来设计教学内容，重构基于工作过程的课程体系。

5.1 课程结构与工作岗位融合

针对水利工程施工过程的复杂性，结合实际岗位的工作过程，优化课程结构，打破原有学科体系的课程结构，按真实的施工项目构建课程内容，使课程内容工种化、项目化，对接工作岗位。课程教学中将施工项目融入教学实训项目，实现与实际工作过程的对接，在真实的工作环境中进行仿真实训，学习过程更为直观，使教学内容更加具有针对性、实用性，学生通过顶岗实习环节可直接对接工作岗位。课程内容融入浙江省水利施工员岗位考证内容，以适应施工岗位的综合职业能力和岗位需求。

5.2 施工规范导入课堂

水利工程施工工种多，项目杂，技术更新快，因此要根据施工技术的发展，教学过程注重融入新的规程、规范，补充新技术、新工艺、新方法，课程内容要与时俱进，及时更新，并要求学生上网搜集相关资料作为教学参考资料，培养学生使用网络平台的能力。

5.3 学校考核与企业专家评价相结合

根据施工职业性特点，构建基于职业情境的教学场所，将传统的教室和实训场地有机融合，实现教、学、做一体化，体现职业性与开放性。在顶岗实习与课程设计、毕业设计的教学过程中，让企业一线技术专家进行现场指导，校内指导教师不定期到企业进行指导与检查，校内指导教师与校外指导教师共同完成对学生的成绩考核，项目完成后由校内指导教师、校外指导教师综合评价，按一定的权重给出课程成绩。
6 结语
课程是培养学生知识、能力、素质培养的重要载体，通过课程建设带动论文导读：了课程教学团队的建设，使教学内容及时融入施工企业的真实项目，更加适应施工岗位的需求，教学方法与教学手段得到创新，实训建设、教材建设、考试方式、后续顶岗实习课程设计、精品课程教学网站等方面的建设工作方面取得一定的成果，对学院精品课程起到良好的示范辐射作用。上一页123
了课程教学团队的建设，使教学内容及时融入施工企业的真实项目，更加适应施工岗位的需求，教学方法与教学手段得到创新，实训建设、教材建设、考试方式、后续顶岗实习课程设计、精品课程教学网站等方面的建设工作方面取得一定的成果，对学院精品课程起到良好的示范辐射作用。