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浅析语感小学语文教学中语感训练

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论文导读:
摘 要:语感是衡量一个人语文素养的重要标志,语文教学的首要任务是培养学生的语感能力,因此,教师应通过以听为主、以读为本、品词析句、口语表达等方面的训练培养学生的语感,从而提高学生的语文素养。
关键词:语文教学;语感训练;以听为主;以读为本;品词析句;口语表达
1003-2851(2013)-01-0123-01
人们对于语言和文字的敏感就叫作语感。在小学语文教学中,学生语感的培养,一方面可以促进学生语文素养的提升,另一方面,可以使语文教学魅力大大增强。《义务教育语文课程标准》明确提出:“在教学中,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”为此,笔者认为教师应该有针对性从以下几个方面着手,在课堂教学的许多环节中,对学生进行语感训练。

一、以听为主,在听中感知语言

倾听能力,是人对有声语言的感知和理解能力,依赖于后天的培养和训练。训练学生的倾听能力有着广阔的天地,这就要求教师培养学生勤于、乐于、善于锻炼倾听能力的意识,结合阅读教学,利用听记课堂笔记,听记课文、录音,听记比赛,听后详述、概述、综述等途径,创设语言学习的空间,让学生在讨论、交流、提问、对话中听听、议议、辩辩、演演、感知语言,发展语言。

二、以读为本,在读中感悟语感

读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言,训练语感的基本方式。“读书百遍,其义自见”,强调读书对训练语感的有效性。所以,阅读教学要“以读为本”进行教学,在课堂中留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式,从读中得到感悟,训练语感。
1.在朗读中感悟语句的连贯性。切实加强朗读训练,特别要在读得正确、连贯上下功夫。要求学生不但能读准生字词,还要能速辩标点符号,合理进行词语组合,读出句读,形成语流,把文字符号“复制”转换为现实言语。要尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象,逐步做到读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。
2.在朗读中感悟感悟课文主要内容。以读为本,要注意语义疏通,有意识培养学生的注意分配能力。要求学生读书时能合理调动多感官参与,目视、口诵、耳闻、心惟、一边读、一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典”,联系上下文,对课文进行语义的疏通与整合,引导学生敏锐地觉察课文的主要话题,发现中心句、中心段,从而从整体上感悟课文的主要内容。
3.通过教师示范,把握语感的技法。语感是讲究技法的,学生是在一篇篇文章的研读中获得感知语言的技法。模仿是儿童的天性,教师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。它能激起学生读的兴趣,让他们在听中获得语感的熏陶,协调,把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法,促进对语言的感受力。另外,利用现代教育手段,加强语感技能的示范,也能激发学生学习的兴趣,收到较好的效果。

三、品词析句,在比较辨析中锤炼语感

揣摩品味是培养学生语感的关键,而咬文嚼字,体味语言又是语感训练的关键环节。只有揣摩品味得透彻,才能促进语感的发展。
有比较才有鉴别,比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中,往往发现课文中有些词语虽然并不深奥,表层意思也不难理解,但用得精妙传神,耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论,推敲、揣摩语言运用的准确精妙,挖掘其蕴含意义,使学生领悟到某些精彩言语作品在用词用语等方面的“无可移易”的道理。因为有比较才有鉴别,有比较才有发现。学生只有在不用语词,不同句式,不同语序的比较当中,才能发现语言运用的妙处,品评语言的意蕴和情味,从而培养语感。如《荷花》中有这样一句:“……在这些大圆盘之中冒出来。”可要求学生用“长”换“冒”,进行比较。为激发学生主体参与的积极性,把学生分成正反两方,以合作学习的方式研究、讨论。学生从课文语言文字中找出根据,见仁见智。因为荷叶多,“挨挨挤挤”,所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出荷叶数量多,还写出荷花生命力旺盛。和谐的讨论交流,学生从“冒”中感悟到一种不可抗拒的生命力,一种生机勃勃的韵味。这样,抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵,领悟作者遣词造句的独具匠心,领悟语言运用的规范意义。值得注意的是,教师在课堂上,要确论文导读:师应努力创设实际情景,除了让学生无拘无束地进行口头交流,还可以设计一系列创设情境谈话、围绕一个主题演讲辩论、编演课本剧、讲故事、演讲比赛等多种训练形式,提高口语表达能力,进而广化语感。综上所述,小学语文教学,应首先满足新《语文课程标准》相关要求,将培养学生的语感充分重视起来,采取多种教学方法相结合的方式
立学生的主体地位,通过合作学习,讨论交流,源于:免费论文网www.7ctime.com
引导学生比较、辨析、品味,使学生在比较中辨析出优劣来,在比较过程中感受语言文字的魅力。

四、利用口语表达训练,广化语感

口语表达也是培养语感的一种有效途径。在日常生活中,我们需要与他人进行沟通、交流。其实,它是一种口头的写作形式。这是一种比书面写文章更为快速、直接、灵活的刺激语感图式的途径。因为此时主体所接受的言语材料都是即时的,新鲜的,对主体的言语刺激更广泛、更具灵活性;要求主体的对答要快速、即时,这就能让主体在当时能更敏捷,更主动地去激活其已有的语感图式与知识储存,使之对外界的刺激越来越敏感,越来越具有包容性,进而使其内容越来越丰富,感受力越来越强。在语文教学中,教师应努力创设实际情景,除了让学生无拘无束地进行口头交流,还可以设计一系列创设情境谈话、围绕一个主题演讲辩论、编演课本剧、讲故事、演讲比赛等多种训练形式,提高口语表达能力,进而广化语感。
综上所述,小学语文教学,应首先满足新《语文课程标准》相关要求,将培养学生的语感充分重视起来,采取多种教学方法相结合的方式,来培养学生语感能力,提高教学质量,实现对于小学生语文教学的培养目标。
参考文献
教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.
王尚文.语感论[M]上海教育出版社,2000.
[3]韩书义.学生语感能力的培养[J].文学教育,2007(2).