谈述讲评任务型教学在高中英语试卷讲评中运用学术

论文导读：用任务型教学方式进行了大胆的尝试,并对实验结果进行统计浅析。实验前对高二两个平行班的100名学生的英语成绩进行了前测,测验的结果表明两个班级的英语总体水平不有着显著差别。实验结果表明任务型高中英语试卷讲评教学有助于激发学生的学习兴趣,增强学生的学习自信心和提升学生的学习能力。同时任务型试卷讲评教学使教师以
摘要：试卷讲评课是高中英语课堂上一种重要且常见的课型,尤其是到了单元小结和考前复习阶段几乎成了主要的课型。通过讲评,对测试中出现的不足进行浅析,帮助学生纠正错误,巩固知识；使教师明确在教学中有着的不足和今后努力方向。目前,英语试卷讲评课中往往出现教师一言堂的单一评卷的方式。这样做不能充分体现学生为主体,教师为主导的作用。而教育部早在2001年颁布的《英语课程标准》中就提出“教师应该避开单纯传授语言知识的策略,尽量采取任务型教学途径……。”学生通过深思、调研、讨论、交流、合作等方式,学习和利用英语,完成学习任务。”多年以来许多学者和教师大多在阅读和写作方面探讨和实践任务型教学。但是,把任务型教学运用到高中英语试卷讲评课的相关实践和探讨还不多。基于此种情况,作者根据的任务型教学论述框架,对任务型高中英语试卷讲评教学进行了实验探讨,这一实验的目的在于检验任务型教学方式是否适用于高中英语试卷讲评,是否有助于激发高中学生的学习兴趣、增强学生的学习自信心,能否提升学生的学习能力。在实验中,笔者分别采取了问卷调查法和访谈法等探讨策略,在高中英语试卷讲评教学中运用任务型教学方式进行了大胆的尝试,并对实验结果进行统计浅析。实验前对高二两个平行班的100名学生的英语成绩进行了前测,测验的结果表明两个班级的英语总体水平不有着显著差别。实验结果表明任务型高中英语试卷讲评教学有助于激发学生的学习兴趣,增强学生的学习自信心和提升学生的学习能力。同时任务型试卷讲评教学使教师以单一的“权威式”教学中走了出来,使学生以“被动式”学习中摆脱出来。使教师的试卷讲评的教学上了一个层次,使学生向主动性和创造性的学习良性进展。但任务型试卷讲评教学也有一些不足之处,如教师的知识储备和驾驭课堂的能力不尽相同,单位时间内完成的任务量会受到影响。学生为了完成任务需要花大量的时间等。需要在今后的教学实践中不断探讨、总结和规范,使任务型试卷讲评教学更具生机和活力。关键词：任务型教学论文高中英语论文试卷讲评论文
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Abstract6-9
Chapter 1 Introduction9-15

1.1 The study Background9-11

1.2 The study purpose and Significance11-12

1.3 Theoretical Foundations12-13

1.4 The Study Questions and Methods13

1.5 Structure of the Thesis13-15

Chapter 2 Literature Review15-25

2.1 The theoretical basis of TBLT15-17

2.

1.1 Language Acquisition Theory15-16

2.

1.2 Constructivi Theory16-17

2.

1.3 "Learning by doing" theory by Dewey17

2.2 Task in teaching17-19

2.1 Definition of Task17-19

2.2 Factors of Task19

2.3 Task-based teaching19-25

2.3.1 The Definition of Task-based Teaching19-20
2.3.2 Characteristics and procedures of task-based teaching20-21
2.3.3 Relationship between task-based teaching and Engpsh examination paper commenting21-23
2.3.4 The pmitation of the research on task-based teaching23-25
Chapter 3 Research Design of TBLT in Engpsh Examination Paper Commenting25-39
3.1 Princ论文导读：.1Questionnaire293.4.2Testpapers293.5Experimentalprocedures29-39Chapter4Dataanalysisanddiscussions39-454.1Results39-414.1.1ExperimentalDataAnalysis39-404.1.2ResultsofTheQuestionnaire40-414.1.3ResultsoftheInterview414.2Discussion41-454.

2.1TBLandStudents'Motivation424.2TB

iples of task design in the examination paper commenting25-28

3.2 Hypotheses28

3.3 Subjects28-29

3.4 Instructions29

3.4.1 Questionnaire29

3.4.2 Test papers29

3.5 Experimental procedures29-39

Chapter 4 Data analysis and discussions39-45

4.1 Results39-41

4.

1.1 Experimental Data Analysis39-40

4.

1.2 Results of The Questionnaire40-41

4.

1.3 Results of the Interview41

4.2 Discussion41-45
4.

2.1 TBL and Students' Motivation42

4.

2.2 TBL and Students' Self-Confidence42

4.2.3 TBL and Students' Learning Abipty42-45
Chapter 5 Conclusion, Imppcation and Limitation45-47

5.1 Major findings45

5.2 Imppcations45-46

5.3 Limitations and suggestions46-47

5.

3.1 Limitations for the research46

5.

3.2 Suggestions for further research46-47

Bibpography47-50
AppendixⅠ50-51
AppendixⅡ51-60
AppendixⅢ60-69
Acknowledgements69