免费论文查重: 大雅 万方 维普 turnitin paperpass

阐释有效地如何有效地开展初中英语阅读课教学

最后更新时间:2024-03-08 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:14560 浏览:59233
论文导读:
英语阅读课教学是初中教材中每个模块教学的核心部分,也是培养学生阅读、写作能力的主要渠道。如何有效地开展阅读课教学,教师应在阅读课教学设计方面下一番功夫。
初中英语阅读课教学教学设计英语阅读课教学是初中教材中每个模块教学的核心部分,也是培养学生阅读,写作能力的主要渠道。那么教师如何有效地开展初中英语阅读课教学呢?

一、新颖的导课是阅读的前奏,让学生渐入佳境

新颖的导课就好比给学生注入了兴奋剂,用新颖的教学环节引出阅读材料,展开阅读课教学,必能吸引学生的眼球,引起学生的共鸣。如新标准八上Module5 Unit2介绍几位著名音乐家时可先播放音乐施特劳斯的《蓝色多瑙河》、贝多芬的《月光曲》、莫扎特的《小夜曲》、冼星海的《黄河大合唱》小片段,每播放完一小片段教师即切入正题提问:“He you heard the music?Do you know its name?Who wrote it?”再如新标准九上Module 9 Unit 2《Cartoon heroes》,由于阅读篇章中涉及到学生感兴趣的卡通人物和动画片,那我们教师可从网上搜寻下载怪物史瑞克,大闹天宫美猴王,史努比等有关的动画形象或视频片段,如播放小片段《海底总动员》Nemo的动画片段,把学生的注意力一下子吸引到课堂上来。

二、逼真的情境是阅读的转化,让学生感受生活并运用语言

新教材中的阅读课文来源于具体生动的生活,为学生提供了形象的,情感化的,个性的阅读材料,其广泛的题材,多样的体裁,丰富的语言知识引领学生走进并融入现实生活。教师应将学生的生活与英语学习结合起来,让生活走进英语课堂,这就要求教师创设情境,把阅读材料生活化,让学生感受生活。如新标准七下Module 5 Unit 2 《My hometown and my country》一文中,由于学生在阅读文章时会学到许多有关英国的风景名胜词及掌握方位词“in the east/west/north/south of”这一表达结构,那教师在设计新课导入时可利用多媒体教学,呈现地图,地理位置的方式出现,并且采用地图范围逐步缩小来教学方位词“in the east/west/north/south of”这一表达结构,学生再接触阅读材料就比较简单了。再如教授JEFC第三册Unit 10《When was it built?》(Lesson 38)过程中,教师可给学生设计这样一个教学情境,让学生模拟在恐龙博物馆以导游的身份向游客(全班同学来充当)介绍有关恐龙博物馆的内容,其他同学以游客的身份向导游提有关问题:“When was the museum built”“When were the dinosaur eggs founded”“When were the dinosaur eggs laid”“When didthe dinosaurs disappear”等问题,学生本来就对恐龙这种动物感兴趣,创设这样的任务场景让学生不是置身于课堂,而是成了导游或游客的身份走进了博物馆,让生活走进了阅读课堂,让学生感到有话可说,体验到了阅读课教学的乐趣,而且巩固了本单元语法过去时的被动语态。

三、恰当的设疑质问是阅读的细化,让学生循序渐进并加深理解

教师平淡无奇的讲述,即使其内容无懈可击,也很难在学生思维的溪流中激起浪花。恰当的设疑质问,可以唤起学生的注意,引导学生把记忆式学习与发现式学习珠联璧合,从而把阅读课教学变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。如在教授新标准七年级下册Module 5 Unit 2《My hometown and country》这一阅读课时,教师可让学生分段阅读,读完后依据段落回答相关的问题。第一段可呈现下列四个问题:“Where is Cambridge?Is it a big city or a all city?What is the population of Cambridge?What is Cambridge famous for ?”阅读第二段时呈现下列六个问题:“What is the capital ofthe UK?Where is it?What is the population of Lon论文导读:oldisLondon?WhatisLondonfamouor?”阅读第三段时呈现两个问题:“WhatisinthenorthofEngland?WhatisinthewestofEngland?”最后一段读完学生回答一个问题“WhatistheweatherlikeinEngland”。通过一个一个的问题使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,培养学生阅读分析理解能力,让学生的思维在问题
don?Is London bigger or busier than 源于:论文的写法www.7ctime.com
Cambridge?How old is London?What is London famous for?”阅读第三段时呈现两个问题:“What is in the north of England?What is in the west of England?”最后一段读完学生回答一个问题“What is the weather like in England”。通过一个一个的问题使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,培养学生阅读分析理解能力,让学生的思维在问题的解答中步步升高。

四、渗透写作是阅读的升华,让学生的阅读效果得以巩固

英语作文教学中教师如果能引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。这样就可以让学生既理清阅读课文的思路,又完成了课内知识向课外知识的延伸与迁移,升华了阅读教学。例如,在学完一篇阅读材料后,教师可有针对性地设计一篇小作文,让学生有感而发,学生会写得得心应手。教师可从下面几个方面把小写作融进阅读课教学中:
1.在学习完阅读篇章后,教师可有意识地帮助学生提炼有用的词汇,句型,并利用阅读材料中的有用词汇、句型进行写作,让学生根据所提供的词汇用自己的语言形成一篇小作文。这样既可巩固阅读材料中的语言知识点,加深对阅读文章的理解,又锻炼了学生的写作能力。
2.由阅读材料引出相关的话题,继而让学生围绕着话题去写,如学完新标准九年级下册Module6 Unit 2《Six rules for a safe and healthy life》后可给出命题作文《How to keep healthy》。
3.学完阅读篇章JEFC Book2 Unit 14 Lesson 54《Shopping online》一文后,教师可设置讨论话题,围绕“Is shopping online good or bad”这一话题展开小组讨论,对网上购物的利弊阐明自己的观点并发表见解,然后收集讨论结果,让学生写出一篇作文《Is shopping online good or bad》,分段谈论利弊,然后给出自己的观点态度,发表意见。
参考文献:
谢蔚娜.谈阅读与写作的交融性[J].外国语,1994,(4).
王小军.浅析任务型教学在初中英语阅读教学中的体现.2004.
[3]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社.