试议中学生高三生物教学中学生综合能力培养

论文导读：问题中向深层次思考；在平凡的问题中求得更深刻的认识，以开拓学生的思维，使知识由表面延伸至本质。如：复习“减数分裂”时提问学生，在整个减数分裂过程中DNA的含量在什么时侯增加？在什么时候减少？染色体在什么时候增加？在什么时候减少？染色体在减数第一次分裂过程中有哪些行为变化？这类问题的提出可以激发学生积极思维，培养学
摘要：高中生物教学要注重知识的整合，形成系统的知识链，避免学生对旧知识产生似曾相识的乏味，因而，运用重新组合知识系统、巧妙设置问题、充分利用多媒体和使用简易图表培养学生立体思维能力、分析问题和想象问题能力、抽象思维能力以及联想思维能力，以便加深学生对知识的理解。
关键词：立体思维 想象问题能力 抽象思维 联想思维
在应试教育向素质教育转轨的改革进程中，高考的内容和形式出现了变化：将物理化学生物纳入了“理科综合测试”，着重考查学生理解掌握和运用中学所学知识的综合能力。传统的灌输式课堂教学已经不适应新形势下的要求，而在课堂教学中，对学生综合思维能力的培养则显得尤为重要。下面仅以高三复习课“细胞分裂”为例，谈谈如何培养学生的综合能力。

一、重组知识体系，培养学生立体思维能力

高三生物课是对高二生物必修本内容的复习、深化、拓展。因此，高三生物课堂教学既要源于教材，又要新于教材，要对教材内容进行有益的调整、拓展和深化。高三学生和高二学生相比有很大的差异：高二学生学的是新知识，而高三学生是在高二学习的基础上，对旧知识的复习。他们在学习动机、学习兴趣、学习热情等方面不尽相同，但是教材却是相同的。如何使之统一起来呢？本人在对教材仔细研究的基础上，结合学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容进行了重新整合。如：无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材的第一章和第三章，我将它们归纳为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，以板块为单位进行教学，突破重点、难点，使前后知识形成一个有机整体，既避免了复习课中对旧知识的机械重复带来的枯燥乏味，又使得对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。利用迁移作用训练学生思维，理解各章节知识的有机联系，培养学生综合运用知识的立体思维能力。

二、巧设问题，培养学生分析问题和想象问题的能力

教师在课堂教学中对提问精心设计与安排可以激发学生积极思维，主动求知；巧妙设疑，使学生在一般的问题中向深层次思考；在平凡的问题中求得更深刻的认识，以开拓学生的思维，使知识由表面延伸至本质。如：复习“减数分裂”时提问学生，在整个减数分裂过程中DNA的含量在什么时侯增加？在什么时候减少？染色体在什么时候增加？在什么时候减少？染色体在减数第一次分裂过程中有哪些行为变化？这类问题的提出可以激发学生积极思维，培养学生的想象力。学生要能够正确回答这些问题，不仅要对减数分裂各个时期的特征牢固地掌握，还必须深入理解染色体和DNA在整个分裂的各个阶段是怎样变化的。学生需要在脑海中迅速的搜索有关的知识，对这些知识进行分析综合，得出新的结论，有助于能力的培养。

三、运用多媒体，培养抽象思维能力

多媒体技术在辅助教学、诱发思维方面有着其他媒体不可替代的作用。

1、 创设直观情境

“细胞分裂”这部分内容涉及抽象的概念和微观领域的理论，又是教学的重点难点。如果教师仅凭挂图和模型分析讲述，学生学得枯燥乏味、难以理解。运用多媒体技术设计问题情境，能很好的吸引学生的注意。如：用多媒体放映“蛙红细胞无丝分裂的动态过程”“动物细胞有丝分裂的全过程”，学生在屏幕上看见了活细胞的一系列动态变化的生理过程，科学真实、生动活泼、感染力强，对学生有强烈吸引力，活跃了学生思维，充分激发了他们的求知欲。

2、化微观为宏观

细胞的分裂过程是微观的、连续的生理活动，因而用常规的教学手段无法直观的科学的展示。运用多媒体动画技术，模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时，同源染色体两两配源于：论文大纲www.7ctime.com
对，然后彼此分离，同时非同源染色体随机自由组合，以及分裂时产生配子的种类和比例。通过化微观为宏观，化抽象想象为具体画面，达到了突破难点，加深理解，巩固记忆的目的，并且将微观变化直观的再现，还能使枯燥的知识生动化，抽象的知识形象化，诱发了学生的学习兴趣，提高了学生抽象思维能力。

四、利用图表，培养联想思维能力

图表法是复习课常用的教学方法，它具有直观、形象、一目了然的特点。
1、充分利用图表进行教学，使知识条理化、系统化。如：“细胞有丝分裂过程简表”（可以由学生自主完成，教师更正，培养学生自主学习的能力）通过上表把细胞分裂过程中染色体的行为特点、染色体数和DNA数的论文导读：同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解的更加准确、深刻，记忆的更加牢固。通过比较，使一些易混易错的知识变得一清二楚，培养了学生的联系思维能力，有助于提高学生分析问题、解决问题的综合能力。总之，生物教师在复习教学中要特别注意知识系统的整合，避免人为割裂知识系统，造成认识局限，帮助学生在探索性
变化直观的显示出来，不仅帮助学生透彻理解所学知识，还大大增加了信息量，使学生在学到细胞分裂的各个时期时，不仅知道染色体的行为变化，还联想到染色体数和DNA数的变化，从而达到把书读“薄”，把知识学“活”的目的。
2、利用图表的比较功能，将容易混淆的概念进行比较分析，即找到它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解的更加准确、深刻，记忆的更加牢固。通过比较，使一些易混易错的知识变得一清二楚，培养了学生的联系思维能力，有助于提高学生分析问题、解决问题的综合能力。
总之，生物教师在复习教学中要特别注意知识系统的整合，避免人为割裂知识系统，造成认识局限，帮助学生在探索性学习的过程中，不断提高其思维能力和创新精神。