简论教学模式新教育教学方式起点—尊重个性如何

论文导读：
个性贯穿着人的一生，影响着人的一生。正是人的个性倾向性中所包含的需要、动机和理想、信念、世界观，指引着人生的方向、人生的目标和人生的道路；正是人的个性特征中所包含的气质、性格、兴趣和能力，影响着和决定着人生的风貌、人生的事业和人生的命运。只有当每个学生的个性都得到了充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标。因此，我尝试了，“主体能动、分层施教、学法指导”等个性化教学，以学生的个性健康发展为中心，让学生在愉快和谐的气氛中学习，逐步形成了独具特色的个性化教学模式。

一、主体能动

有一天我已经开始上课了，五六个迟到的学生才走进教室，没有任何表示径直去了自己的座位。我按捺住火气，决定让学生们就此事进行讲座。我首先提示学生，是否注意到了这几个迟到的同学，他们做得对吗？大家在发言中给出了一致的答案，都认为他们做得不对。但对为什么会出现这种，原因是什么，同学们的意见就有了不同。有的说是因为他们没有养成良好的习惯，有的说是他们没有这个意识，还有的同学认为他们没有想到别人。我将大家的讨论的结果总结为一句话，写在了黑板上：“一千次的有意识是为了一次的无意识。”20分钟过去了，同学们的讨论还没有停止，原来的教学计划也被打乱了。我因势利导，干脆把这堂语文课变成了作文课：“这就是一篇作文的思考写作过程：先提出问题，分析问题，再解决问题。”
“主体能动”被列为个性化教学的首位。是因为新教法就是要求教师要在教学过程中在了解学生学习能力、兴趣、动机、需求的前提下，最大限度地调动和发挥学生的学习兴趣和主动性，使学生以饱满的学习热情争取更多地获取知识，改变教学中“皇帝不急太监急”的状况，变“要我学”为“我要学”。打开作业本，杨小晨发现老师今天给的批语是一张灿烂的笑脸。看到这幅可爱的漫画，她也开心地笑了。从过去千篇一律不带感彩的“已阅”到如今千姿百态的批语，这一细小的变化，却反映了老师的良苦用心。“我要让每个学生都能从每天的批语中深切地感受到老师对他的特别关注。”为此，我在批语上下了一番工夫。比如画上一幅画，或是一句让他们刚刚学过的一些常用句型：“你今天写的非常好！”“你下次能不能再认真一些呢？”
“这样的批语既体现了老师的个性，也让我们有一种很新鲜的感觉，很受鼓舞，”杨晓晨同学说。从事教学工作已有十多年的我一直梦想着能把自己的个性特点发挥出来，在这种教学思想的主导下，现在我的梦想有实现的可能。

二、分层施教

如果说应试教育最大的弊病就是在于把传授知识当作教学工作的惟一目的中，从而忽视了学生个性培养的话，那么素质教育的重点就是要培养学生的创新精神和实践能力。经过调查，我发现就是现行的统编教材来讲，80%的学生通过自学可以掌握80%的内容。教师的任务就是应对那20%的内容。因此，80%的课堂时间应还给学生。这样教师应该将备“教案”改为“学案”，站在学生角度，想想他们究竟需要什么样的辅导。过去上课很辛苦，就是大量地出题，恨不得把所有的题都讲了，效果还不好。我现在一般只讲一两道型题，还让学生自学主，动手为主，训练为主，对重点难点点拨一下源于：论文提纲格式www.7ctime.com
，只讲精华部分。就这样坚持下来，我反而更轻松了。
随着教改学的深入产，我调整了课堂教学时间，每节课由原来的45分钟减为40分钟，每天从原来的课堂教学时间中拿出20分钟，增加到学生课外活动时间中。在减轻学生负担的同时，为避免简单机械的重复劳动，减轻我的备课负担，采取了备课新举措—活页教案，改变了过去“教案年年写，遍遍是重复”的状况。一本在手，不断完善，让自己有更多的时间去研究大纲，钻研教材，指导学法，研究自己的科研课题。

三、学法指导

学习方法是完成学习任务的途径和手段。小学语文学习方法是指小学生学习语言文字的方法。《九年义务制教育全日制小学语文教学大纲》指出：“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径、方法，鼓励独立思考。”要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学习。“这说明，教师不仅要使学生”学会“，更重要的是使学生”会学“。而要使学生”会学“，就得进行学法指导。所谓学法指导，指的是教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得具有选择和运用适当的学习论文导读：思考的信仰与依赖。但在实验中，我也发现在现阶段这几点实践起来还有不少的问题，特别是“分层施教”，即教师要在教学过程中根据教学的目标要求、内容难易程度及不同层次学生的学习能力，采取灵活多样的方式组织教学，进行有针对性的训练。想法很好，但实践起来还有不少困难。传统的班级教学方法，不能使每个学生潜能完全发挥，但现
方法进行有效的能力。
学法指导包括两个方面的内容：一是在具体的学习情境中引导学生掌握具体的学习方法，如学习生字的方法，写作的方法等等，属事实认识的范畴；二是引导学生明了各种学习方法的适用范围，使学生在特定的学习情境中，能够选择恰当的方法进行学习，属使用价值认识的范畴。只有当学生对学习方法的运用达到了后一种境界，学法指导才有真正的意义。
我理解的个性化教学，首先要求教师和学校要将学生作为一个完整的独立的人来对待，把学生的人格、情感和需求放在与知识同等重要的位置；其次，要对每一个学生的个性发展负责，使每一个学生都走向成功；第三，要培养学生在观察、思考和解决问题中思维的活跃性和独立性，亦即培养学生对问题的敏感性、兴趣及对理性思考的信仰与依赖。但在实验中，我也发现在现阶段这几点实践起来还有不少的问题，特别是“分层施教”，即教师要在教学过程中根据教学的目标要求、内容难易程度及不同层次学生的学习能力，采取灵活多样的方式组织教学，进行有针对性的训练。想法很好，但实践起来还有不少困难。传统的班级教学方法，不能使每个学生潜能完全发挥，但现在还没有更好的办法来解决。我将作进上步的探索。