试述新课程对实施新课程教师应具备新技能深思

论文导读：进行的过程，教师最重要的使命不再是传授知识，而是创设教学互动的情境，调动学生学习的主动性，营造、和谐、宽容的课堂氛围，充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。教师的教学不再是单纯为了让学生占有知识而传授知识，而是为了让学生生成知识、探索知识、体验探求知识过程的快乐，并在这
国家新课程的实施对教师的知识和能力提出了新的要求，教师是否具备新课程实施中的能力，直接关系到新课程改革。而目前，我们教师在新课程要求的新技能掌握上还有一定的差距，值得我们思考。
新课程 改革 能力
新课程改革是中国基础教育的一场革命，它将促使教师的教育教学方式和学生的学习方式发生根本性的转变，对教师素质和能力具有更高更新的要求。作为新课程实施主体的教师，面对改革，迫切需要转变传统的教育教学理念，掌握新课程实施中应具备的新能力。目前，教师新技能的具备离新课程实施要求还存在一定的差距，在掌握和运用上还存在问题，其状况和原因值得我们思考。

一、新课程教师应具备的几种新能力的缺失

1.促进学生知识转化的能力

新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命不再是传授知识，而是创设教学互动的情境，调动学生学习的主动性，营造、和谐、宽容的课堂氛围，充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。教师的教学不再是单纯为了让学生占有知识而传授知识，而是为了让学生生成知识、探索知识、体验探求知识过程的快乐，并在这个过程中生成新知识和新能力。
传统教学中，教师重视的是知识的传递，是呈现知识，是教师传授和再现知识的能力，课堂的主宰权在于教师，因而对于新课程教学要求让学生自主发展，变学生被动为主动，创造教学互动，由知识的传授者转为促进者的角色转换感到茫然。不少教师不敢放手发动或不知如何放手发动学生“自主、合作、探求”，对于到底如何处理知识与技能，过程与方法有许多困惑，致使在一些课堂上教师脱离具体教学内容和特定的教学情境，孤立、人为、机械、生硬进行教学，或者，为追求互动形式导致课堂“自主变自由”，“合作学习”形式主义，盲目宣扬学生“主体论”，使“放手”变成“放羊”，课堂变“戏台”堂上闹哄哄，课堂后学生对知识的理解和把握是一头雾水，教学失去效果，更谈不上知识转化为能力。

2.搜集和处理信息能力

培养和提高学生搜集、加工信息资料的能力，成为教师教学工作的基本任务，帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息资料，学会整理和归纳信息资料，学会判断和识别信息资料的价值，并恰当地利用信息资料，这样可以提高课堂效率，激发学生潜能，转变学习方式，从而培养学生终身学习的技能和素质，教师的这项任务需要教师掌握科学的方法。如阅读法、访谈法、实验法、调查法、问卷法、交流法，等等。需要教师具备现代教师应备的手段，如电脑、投影仪、幻灯的操作，课件、光盘、等的制作。教师要通过这些手段和方法，具备对资料信息的收集和加工的能力，以便指导帮助学生。
目前，相当多的教师还不完全具备这方面能力，无法正确运用科学方法指导，不能很好的把搜集的信息资料进行加工、筛选后同课程教学整合，不能把以电脑网络知识为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，并将这些工具运用到学科教学过程中。因而，在教学中就不能把各种教学信息资源，各个教学要素和教学融合，获取有甩信息来指导学生，也无法指导学生利用现代手段来获取知识、扩展知识、创新知识。

3.课程资源的开发能力

在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生的互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。因此，教学过程已不是忠实执行教学计划的过程，不是教教科书的过程，而是共同开发、丰富、整合课程资源的过程，对课程资源的挖掘过程就是一个师生共同促进、共同提高的过程。教师积极开发课程资源，使校内外潜在的课程资源转化为现实的课程要求，丰富课程内容，为教学服务。此外，教师还应当引导学生走出教科书，走出课堂，走出校门，在社会大环境中学习和探索，倡导学生动手实践、主动参与、探究发展，同教师一道共同开发和利用课程资源。
长期以来，我们的教师大多是被排斥在课程开发之外的，教师只是被动的执行课程计划安排的任务，不少教师对课程的理解具有一定的片面性和肤浅性，传统教学的封闭性，也致使许多教师课程开发意识不强，一方面，造成了教育资源的浪费；另一方面，也阻碍了教师自身的发展，对于大多数教师来说，课程资源的开发、整合和利用，还是一个非常陌生的领域，教师对课程资源开发心中无数，感到无从下手，甚至有畏难情绪，教师中缺乏开发课程资源的氛围，论文导读：
学校在这方面研究和探索也比较少，广大教师课程参与、开发能力低。

二、教师缺乏新技能的原因

新课程改革的不断推进和发展，规定了教师的基本技能和素质的要求，所有教师都能感受到新课程给自身发展带来的压力和挑战，教师素质和技能的提高一方面有赖于教师个人的努力，而另一方面也有赖于促进教师进步机制的完善和健全。对教师而言，固有的教育理念和传统的教育评价机制，束缚着教师个性的发展，技能的提高，使他们不敢轻易改变教学方式。许多学校的教育教学仍依照传统轨迹进行，教师们固守常规，因为频繁的检查、考核、评比、繁重的工作量，让他们疲于应付，诸多的规定、条例和制度使教师缺乏自主活动的时空，以学生考试成绩为唯一取向的教师评价磨平了教师改革的锐气，使教师不敢越雷池半步，形式主义的教师培训让教师不仅遭受经济损失而且浪费了时间和精力，大量的“补课”现象的存在，占据了学生和教师的时间，教师很少有时间进行充电，新课程改革宣传力度的怎么写论文www.7ctime.com
不够，使家长和社会对新课程缺乏认识和理解，大多数家长持观望、怀疑态度，新课程的贯彻实施的外部环境的缺乏，是教师新技能难以具备的重要原因。

三、教师掌握教学新技能的条件

新课程的实施如果没有教师的普遍参与和教师能力水平的全面提高，就将会成为“空中楼阁”。目前，教师的素质和能力状况离新课程要求还有相当的距离，这种状况不改变，必将成为制约新课程改革进行的瓶颈。因此，必须采取行之有效、切实可行的措施来为教师全面提高知识水平和能力水平创造条件，激发教师参与新课程改革的，挖掘教师潜能。国家、教育行政部门以及学校要精心制定课改的政策，切实改变教育教学管理模式和教育教学的评价模式；要给教师松绑，给教师自身发展的时间和空间；要鼓励教师大胆实践，大胆创新，尊重和保护教师主动探索的精神；要给教师更多的人文关怀，关注教师的发展，为他们提供成长的平台和展示的机会；只有这样，才能保证教师能力和水平的尽快提高，才能保证主体参与者的热情，切实改变教师教育教学方式，适应新课程改革的需要。
教师的能力提升除了创造良好的外部条件，更重要的在于教师自我转变和认识，每位教师都要转变教育教学观念，摒弃传统的教育教学方式，不断充实和完善知识和知识结构，不断汲取科学营养，勇于实践，勇于探索，勇于创新，使自己实现教师角色的转换。
新课程改革，为教师创造性工作提供了一个广阔的舞台。教师应该在这个舞台上发挥自己的才能，实现自我价值，真正展示教育和教师的魅力。