浅谈解读例谈高中英语课外阅读文本解读与设计设计

论文导读：doesn’tcontributetothemagazine’ssuccess，sheglancesatthatissue，anditgetsherbackontrack.（Whenever引导的让步从句与doing这一伴随状语清晰表明了Alltopperformersestablishedpriorities.）（3）文本修辞的灵秀之美修辞可以使语言更加准确精炼，幽默生动，使句子结构匀称，音韵和谐。对修辞手法
摘自：毕业论文文献格式www.7ctime.com
新课程标准要求教师以课内阅读教学为轴心，开辟课外阅读的立体课堂。这就要求我们教师从多种渠道积极地精选有价值的课外阅读文本，并对此进行解读与设计，开展拓展性阅读来创造真实交际情境，扩大课堂阅读容量，增加知识密度，让学生享受多样赏读意趣，提高阅读教学效率。本文以The tactics to be a time master from succesul people 这一课外文本为例，从文本的深度解读、文本的合理改编及创新的教学设计三个方面来阐述高中英语课外阅读文本的解读与设计。
课外阅读 文本解读 文本改编 教学设计
教师因本着“与作者对话”的原则，对所选取的文本进行深度解读，进而对文本进行合理改编，使之符合学生现有的语言水平，并遵循新课程的相关理念进行教学设计，让学生在课堂上感知文本、体验文本，从而逐步提高学生的语言综合运用能力。本文将以The tactics to be a time master from succesul people这一课外阅读文本为例，从文本的深度解读、文本的合理改编及创新的教学设计三个方面来阐述高中英语课外阅读文本的解读与设计。

一、以文本的深度解读为起点，多渠道挖掘文本内涵与亮点

1.解读标题，把握作者构思，培养预测能力

一个好标题，往往用最简洁、透彻的文字高度概括文章的主旨；常常也是课文的精华浓缩，对全文起着提纲挈领的作用。如The tactics to be a time master from succesul people这一标题就体现了两个非常重要的信息：一是The tactics to be a time master，二是succesul people。根据这一标题的解读，我们就可以大胆预测文章将围绕两条主线展开：What are the time tactics？ And who are those succesul people？由此可见，以解读标题入手，可以初步理解文章的内涵。

2.剖析语篇结构，找准切入点，提升英语思维能力

语篇结构是体分析和把握语篇内容的重要依据，是学生进行语篇输出的框架基础，也是教师分析文本内容利用价值的一个重要方面（赵慈爱，2009）。无论是对句子、语段的理解，还是对文章进行深层次的分析都需要借助逻辑推理来完成。对逻辑推理的训练可以通过侧重对语言深层含义的把握来进行。教会学生如何从字里行间获取信息，推敲作者的写作意图和态度，让学生依据特定语境，在整体理解的基础上进行推理，得出语篇中不曾表达但又蕴含其中的意义。

3.赏析文本语言，捕捉话题信息，提炼文本主题

新课程标准指出：高中学生学习英语，可以促进心智情感态度与价值观的发展，可以促进他们的综合人文素养的提高，可以促进他们的全面发展。因此，高中英语教学的一个重要目标就是帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，使其从多个角度感受西方文明之美，其中就包括对文本语言的鉴赏。
The tactics to be a time master from succesul people不但向我们提供了人生实验中精练出来的时间管理实战技巧以及时间管理文献中最好的几个观念，也让我们品尝到了文本的语言与内涵之美。
（1）文本用词的精确之美
在文本的解读过程中，我们要仔细品味用词的精确达意，领悟英语语言的妙处，为后续的提高学生的词语辨析能力和写作能力作铺垫。如原文中的establish，比起set及build up更具神韵；而dive in传递了潜心做事的意蕴。
（2）文本句型的多变之美
原文多变的句型不但体现了英语的节奏美和旋律美，而且为学生的写作提供了良好的典范：
That’s why the most succesul people are those who’ve mastered the time-sing tactics described here. （why引导的表语从句与who引导的定语从句的结合增加了句式的复杂性）
Whenever she’s tempted to fritter away time， doing something that doesn’t contribute to the magazine’s success， she glances at that issue， and it gets her back on track. （Whenever引导的让步从句与doing这一伴随状语清晰表明了All top performers established priorities.）
（3）文本修辞的灵秀之美
修辞可以使语言更加准确精炼，幽默生动，使句子结构匀称，音韵和谐。对修辞手法的学习和了解能使学生有更好的、更地道的语感。帮助学生欣赏修辞手法，不仅能加深学生对文章的理解，有助于学生更加充分地欣赏作者的写作风格，而且还能促进学生写作能力的提高（麦琪，2009）。
Go to restaurants early， before the crowds. Don’t cash checks on Friday afternoons. Go grocery shopping during the dinner hour， when most people are home eating， or late， after 9 p.m. Beat holiday crowds by buying gifts all year long.（排比句能加大语言的信息量，使语言条理性强，且节奏鲜明，适于反映事物的情状，尤利于表达强烈的思想感情。）（4）文本内涵的深邃之美
在语言鉴赏的基础上，我们要对话题信息进行捕捉，挖掘文本中隐含的亮点，从而提炼文本主题。遵循葛里斯曼博士的tactics，我们将得到效率和成功，留住每一分钟，创造精彩的人生。这对我们的学生目前所处的状态具有现实的指导意义，而且对于他们未来的发展起了引领作用。

二、以 “原生价值”与“教学价值”的平衡为立足点

在解读文本时，我们是以读者的眼光去解读，但在文本改编时，我们要换上教师的角色。文本解读更强调“原生价值”，而“改编的文本”因为要适应学生、适应教学，被改编了甚至是被删减了的“文本”——强调的是其“教学价值”。文本的深度解读是为了合理的文本改编，以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，求对其“教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。

三、以改编的文本为基点，创新教学设计

在本文合理改编的基础上，我们就要结合新课程的相关理念，预设各教学环节。在教学设计的过程中，笔者力求在理念与活动设计上求“新”。

1.Self-check环节的设计贴近学生生活实际

在Self-check环节中，笔者设计了如下mini-survey：
Are you a master of time？
（1）He a clear pl论文导读：
an for everything （2）Know what is the most important
（3）Never say useless things on the phone （4）Never put today’s things into tomorrow
这个mini-survey四个方面都与学生的生活息息相关，学生就能积极地参与课堂，并及时反思自己的现状，通过后续的环节找到改变现状的突破口。激活了学生的思维，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立起了联系。
2.Discovering the structure of the text环节的设计重视篇章结构的把握，渗透写作方法的指导
在理解文章框架的基础上，根据文本内容进行填充，充实细节，把握文章基本大意及思维层次。同时演绎每个段落的构成（what is the time tactic-how can we achieve this –who apply this tactic），渗透写作方法的指导。如：
What Avoid peaks Beat holiday crowds by buying gifts all year long
Who Ken Cooper
3.Guessing and reasoning及Problem-solving环节的设计引导学生运用观点解决问题，并培养其批判性思维能力
批判性思维能力思维（Critical Thinking）是“我们通过主动思考，对所学的知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维过程”。在文本学习的过程中，学生学习了Avoid peaks、Make effective telephone calls、Do it now及Stay focused 这四个时间管理的技巧，Guessing and reasoning这一环节就要求学生对说话者的背景进行个人的判断，从而得出三句话分别引自哪位名人，激起学生的思考欲和探究欲。Problem-solving这一环节，是遵循输入——内化——输出的原则，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重学生运用所学观点进行思维和表达的能力。

4.结课环节的设置注重文本内涵的拓展和延伸

培养学生健全的人格是当前素质教育的目标之一。教师要寓思想品德教育于英语教学之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时、适度地渗透思想品德教育，提高学生的思想素质。教师在阅读教学中要适当、巧妙地利用文本所蕴含的思想和道理对学生进行情感态度和价值观的教育。因此，在平时的教学活动中教师应该将文本材料所蕴含的内涵和学生的实际有机的结合起来，设计相应的教学活动，对其内涵进行恰当的拓展和延伸。基于这样的认识，笔者设置了Do you he any other tactics？ How do you use them in your daily time？这样一个环节让学生在学习完文本中的tactics之后，结合生活实际，提出其他tactics，培养他们的创造能力，并充分展现他们自己的个性。并推荐相关主题的书籍，扩大学生知识面，开拓课外阅读视野，对文本作进一步延伸。
总之，文本解读的真义就是吁求价值引领与自主建构的和谐统一。意味着教师必须尊重文本业已存在的客观意蕴，正确解读和预设文本的主体价值，将学生带入精神充实和富于智性挑战的境界，实现师生间的经验共享、视界融合和精神相遇；自主建构意味着受教育者通过与自己已有的认知系统和生活经验的链接，创造性地构建当前文本的意义，实现“精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显”。
参考文献：
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