探索教学模式以教育游戏为主小学英语课堂教学方式

论文导读：束后，教师要及时总结学生游戏学习的情况，并对游戏教学的内容做适当的总结和提升。二、教学案例教学内容主要是blue，red，black，green，white，yellow等几个颜色单词，并通过Whatcoloritis？/It's…的对话来加深所学的颜色的记忆，并达到灵活运用的目的。教师课前准备好，课上需要用到的几种颜色的卡片；准备彩笔多支、十
学习的相关情景、学习过程的协作和课堂知识的建构，是理想学习环境应该考虑的要素；知识的习得过程应该以学生为中心，以学习者的乐学精神和愉悦氛围为贯穿教育的始终。以教育游戏为主的课堂教学模式能够满足以学生为主体知识建构的要求。以教育游戏为主的课堂教学里，学习者在游戏的过程中，习得新知识，游戏则给学习者提供知识学习的游戏情景。教育游戏所创设的情景很多时候可以弥补现实情景的不足，可以创造出时间、空间上无法实现的场景。

一、英语课堂教学中的教育游戏实施过程

课堂教学以教育游戏为主的教学模式，在具体课堂教学也可以分为三个阶段：课前准备阶段、游戏教学阶段、教学补救和总结阶段。

(一)课前准备阶段

跟课堂教学中应用教育游戏的练习模式一样，以教育游戏为主的课堂教学模式，在课堂教学进行之前，教师首先要分析教学内容，确定教学目标、分析学习者特征，并确定教学的重点难点。其次就是选择教育游戏，在这个过程中，笔者发现现存的英语学科教育游戏中，很难找到跟课堂教学内容、教学目标相匹配的教学游戏。小学英语教材版本很多，网络上的一些游戏也都是根据不同版本来设计制作。不管采用哪种方式，课堂游戏的应用要考虑以下原则：游戏的教育性，所选择的游戏要紧贴教材知识点，游戏内容跟教学目标相匹配；游戏的趣味性，选择教学游戏要考虑游戏是否能激起学生的兴趣，游戏的娱乐性是否符合学习者的思维和年龄特征等；游戏的长短、类型，游戏的选择应该考虑好课堂时间的分配，游戏的类型尽量能够多样化。

(二)游戏教学阶段

游戏教学开始时，首先由教师把学生引入游戏情境，当学生进入游戏后，再在教师的引导下在游戏里“探究新的学习知识→巩固知识→探究新知识→巩固知识”这个过程，直到游戏结束。由于小学生的自学能力还不是很强，教师在游戏教学阶段应该发挥集体指导的作用。

(三)游戏教学评价和总结

在游戏学习结束后，教师要及时总结学生游戏学习的情况，并对游戏教学的内容做适当的总结和提升。

二、教学案例

教学内容主要是blue，red，black，green，white，yellow等几个颜色单词，并通过What color it is？/ It's…的对话来加深所学的颜色的记忆，并达到灵活运用的目的。教师课前准备好，课上需要用到的几种颜色的卡片；准备彩笔多支、十个盒子（盒上贴有blue，red，green，yellow ，black，white，pink，purple）；根据教学内容，笔者选取了教育游戏“色彩世界”，这个游戏提供了十种颜色的练习，分为两关，只有第一关通过了才会进入第二关的练习。第一关根据松鼠挤出来的颜色，选择下面对应的英语单词；第二关是根据图片上的提示，用周围的色块给图片涂上相应的颜色。
课前复习后，教师拿出事先准备好的色彩卡片，向学生展示，引出课堂教学内容，颜色知识的学习。教师将green，black，blue，white，red，yellow，pink，purple，orange，brown这几个单词写在黑板上，并给学生讲解每个单词所表示的颜色。这个过程中，教师配合卡片的使用，增强学生对单词的形象理解。同时，给学生示范单词的读音，并带领学生一起朗读单词。
教师拿出其中一张卡片问学生：“What color is it？”并把句子写在黑板上，向学生解释句子的意思。然后教师再拿其他的卡片同样的问学生，在这个过程中及时纠正学生的错误发音，学生们回答熟练后，就可以进入下一阶段的活动。课堂活动：将课前准备好的彩笔摆放在讲台上，全班分2队比赛，选7个小老师说颜色，一声令下，各组1号根据所听到的颜色，迅速跑到前面选出彩笔，放于贴有相应颜色单词的铅笔盒内，然后各组2号接着做，活动依次进行，最后看哪组的彩笔放得多、快、准，即为胜方。
教育游戏辅助课堂教学的阶段：

1. 教师向学生源于：大学生毕业论文范文www.7ctime.com

阐述游戏的内容、目标以及游戏的规则和课堂纪律。2. 教师演示游戏的使用方法，学生根据教师的操作进入游戏“色彩世界”的开始界面。学生在游戏的过程中，教师在可以四处巡查监督和了解学生的游戏学习，此时，教师处于辅助地位，学生自主的学习，教师给予帮助和指导。3. 学生如果顺利过关，则说明他们已经掌握了所学知识词汇；否则教论文导读：式更加体现了学生的在学习过程中的主体地位。采取教育游戏教学模式时，教师在课前要进行以学为中心的基于游戏的课堂教学设计，包括学习目标、学习内容、学习者的特征分析，教育游戏的选择或设计，课堂教学游戏过程实施和教学的评价反思等。但是，并不是所有的教学内容都可以用游戏教学来代替，有些内容可能更适合于用传统教学
师还要帮助学生回顾课堂知识，进而重新游戏进行诊断。4. 课堂快结束的时候，教师通过观察学生游戏的情况，及时了解学生对课堂知识的掌握。以至于可以及时调整教学的进度安排等。
总之，这种以学为中心，以教育游戏为主的课堂教学模式，教师成为教学过程的组织者、咨询指导者。通过观察学生的游戏过程，教师更能针对课堂出现的问题，采取及时的指导，比如：小问题采取个别知道的方法，大问题则可以采取集中知道法。学生在教师指导和游戏学习的过程中，发挥其积极性、主动性对知识进行建构，这种教学模式更加体现了学生的在学习过程中的主体地位。
采取教育游戏教学模式时，教师在课前要进行以学为中心的基于游戏的课堂教学设计，包括学习目标、学习内容、学习者的特征分析，教育游戏的选择或设计，课堂教学游戏过程实施和教学的评价反思等。但是，并不是所有的教学内容都可以用游戏教学来代替，有些内容可能更适合于用传统教学的方式传授知识。
【参考文献】
孙洪艳. 教育游戏在小学英语课堂教学中的设计与应用研究.