试议形象思维形象思维训练对小学生景物描写推动作用

论文导读：
摘要：“传统写作教学”常用的策略是学生学习范文后，在教师的指导下学生创作出一篇作文。但是，在景物描写作文的教学上，教师感到无章可循、无法可依。学生在写作时也有畏难情绪，觉得无以下手，写作成绩也不尽如人意。为了解决这个不足，提升教学质量，我们根据小学生的思维进展的特点，以培养小学生的形象思维入手，对学生的形象思维进行了专门的训练，试图能够更有效地提升学生的景物描写水平。为了考察形象思维训练的效果，作者建立了一个小学生景物描写作文的评价标准，在本溪市某小学四年级的8个班级中，选取两次语文考试平均成绩在85~90分之间的100名学生为被试，并将其分为两个组：实验组接受“形象思维景物描写”的训练，称为“形象思维训练”，制约组接受传统景物描写教学的训练，称为“传统写作教学”组。实验中，首先确定一个景物描写作文的题目，让两组被试进行写作，根据评分标准得出的成绩作为被试的前测写作成绩。然后，让被试各自经过本组的30课时的训练，最后两个小组的被试再次写作同一题目的景物描写的作文，得出成绩作为被试的后测写作成绩。最后对前测、后测成绩进行差别检验，以考察不同训练策略对学生景物描写的推动作用。实验结果表明：“形象思维训练”对小学生景物描写作文有显著的推动作用。（1）以作文成绩的总分来看，“形象思维训练”组的后测作文成绩显著优于前测成绩，也显著优于制约组的成绩。（2）以写作内容分项得分来看，经过“形象思维训练”的作文成绩显著优于前测成绩，也优于制约组的成绩。（3）以写作技艺分项得分来看，“形象思维训练”组的成绩也显著优于制约组和前测成绩。（4）以情感表达分项得分来看，经过“形象思维训练”的后测作文成绩显著高于前测，也显著优于制约祖。（5）以文章的写作错误分项得分来看，两个组的前、后测成绩之间并无显著差别，两组之间差别也不显著。关键词：小学生论文景物描写论文传统教学论文形象思维论文
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Abstract4-6
引言6-7
1 文献综述7-17

1.1 思维相关概念7

1.2 形象思维相关概念7-10

1.3 形象思维探讨的历史回顾及近况10-11

1.4 小学生思维的特点11-12

1.5 形象思维的可培养性12-13

1.6 培养学生形象思维的必要性13-14

1.7 国内外写作评分策略的探讨14-17

2 不足提出17-19
3 探讨策略19-22

3.1 被试19

3.2 实验设计19

3.3 实验材料19

3.4 实验程序19-21

3.5 作文评分21-22

4 结果浅析22-25

4.1 前后两次作文成绩总分的差别浅析22

4.2 前后两次作文成绩中作文内容分项得分的差别浅析22-23

4.3 前后两次作文成绩中作文技艺分项得分的差别浅析23

4.4 前后两次作文成绩中作文情感分项得分的差别浅析23-24

4.5 前后两次作文成绩中写作错误分项得分的差别浅析24-25

5 讨论25-30
5.1 “传统作文教学”和“形象思维训练”的学习对小学生写景作文的推动作用25-27

5.2 “形象思维训练”在小学生写景作文教学中的运用27-29

5.3 探讨的不足与展望29-30

结论30-31
参考文献31-33
致谢33