浅谈浅谈如何指导小学数学教学

论文导读：
1326-3587（2013）02-0058-01
传统的教学过程中，教师处于主动地位，学生处于被动地位；教师的教学过程是以传授知识为主要内容，学生的学习过程是以接受知识为唯一目的。《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学技能，数学思想和方法。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。可见，新课标更注重学生的学习过程。
新的教学方法、新的教学理念不断被引进，我们的视野也越来越开阔。从整体上看，教学是一个教会学生学的过程，非智力因素对学生的作用，在一定时期和一定程度上甚至超过智力因素的影响。所以，知识的获取只有通过学生直接参与、尝试的亲身体验与感受方可有效。哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿出生，教师的作用就是助产士，学生才是教学的真正主体。下面我以北师大版数学第三册“统计”教学为例，谈谈我个人对如何指导学法的几点体会。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

学生如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。学习兴趣、求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内动力。有了好奇，才有发现。教育就是要鼓励理解，而兴趣往往是理解的第一动力。但是兴趣不是天生的，也不是凭空创造的，它是环境和文化的产物。因此兴趣既是学习的原因、动力，又是学习的结果，一定要采取正确巧妙的方式方法激发学生的兴趣和学习动机。
吴正宪老师在《让学生在愉悦和谐的环境中积极主动、全面发展》一文中也谈到“为了萌发学生积极主动探索新知的，我十分重视每节课的导入，视它为‘开讲艺术’。激发兴趣、萌发求知，我从三字入手：‘疑、趣、情”’。也就是以疑激欲、以趣激欲、以情激欲。学习的是学生一节课的好的开始，著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要在学生的认识过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索。

二、自主探索，强化学生学习的积极性

1.小组合作学习。教学时教师不能包办代替学生，魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”小组合作是学生学习的一种互动方式，他们通过讨论、交流发现问题尝试解决问题。有时会出现分歧但更能有助于学生得到知识。小组讨论可以扩大学生的发言范围，让每个学生都可以有表达自己想法的机会。
在“统计”这节课上，学习小组的作用很大。他们整理图片，也就是为统计打下基础。我下去巡视的时候看到孩子们很兴奋的在说着自己的观点，有时还会因为想法、做法不同而争得面红耳赤，不过最后综合大家的想法却发现得到的成果出奇的好。
2.利用已有知识帮助学习。在小组合作的过程中，孩子们还找到了一种学习的方法就是利用已有的知识来帮助解决问题，进而得到更新鲜的知识。比如，学生在整理图片的过程中用到了“分类”和“一一对应”的知识。在它们的帮助下才可以整理好图片，得出统计图。不仅是在这一课，学习其他的知识的时候都需要以前的知识作铺垫，而好些学生就能很智慧的去利用他已经掌握的东西。比如，作乘法用加法、作除法想乘法这些方法，都能帮助学生理解新的知识。
3.动手操作学习。陶行知说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”新课标也指出可以通过操作活动让学生获取知识。所以，这节课的设计没有让学生凭空去想如何整理图片，是借助课前准备的小图片，让学生动手操作。在想、试、排、贴等一系列的操作中学生得到了手、脑锻炼，也很直观、形象。
动手操作也是学生自主获得知识的一种有效途径，它的直观性、形象性可以帮助学生理解抽象的数学知识。把抽象的知识象形化，再把象形的知识抽象回数学思想，不需要教师的“填鸭”，学生源于：论文格式www.7ctime.com
也可以获取知识了。在操作中，直接由教师提供给学生的只是简单的内容、方向，至于具体论文导读：学的真正进步。”的确，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能激发学生学习的兴趣。2.自主练习，加深了对于知识的巩固和理解。例如在练习巩固几百几十加减几百几十时，可安排学生在小组内每人选择2个数进行练习，（如：一人选出2个数，其他人进行加减法的计算）再集体汇报，对有错误的学生提醒及时改错。新课程、新理念
的计划、细则、步骤、行动方案的逐步实施，由学生进行。主动权完全交到学生的手中，学生依靠自己的能力去完成操作，得出的结果是自己的，是深刻的。

三、注重方法，培养学生学习能力

1.提出问题，培养数学能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”的确，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能激发学生学习的兴趣。
2.自主练习，加深了对于知识的巩固和理解。例如在练习巩固几百几十加减几百几十时，可安排学生在小组内每人选择2个数进行练习，（如：一人选出2个数，其他人进行加减法的计算）再集体汇报，对有错误的学生提醒及时改错。
新课程、新理念时时刻刻冲击着小学数学课堂，这要求创造性地学习和实践数学课程标准，转变学生观、教师观、教学观，并将其运用到具体的教学活动中。将知识学习、能力培养、情感教育等有机结合起来，从而促进学生的全面发展。