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关于培养学生论培养学生生物科学素养教学对策

最后更新时间:2024-02-26 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:24696 浏览:109071
论文导读:与价值观,掌握预防传染病的方法,初步具备防控传染病的能力。三、探究教学策略探究教学策略是指教学中要善于创设问题情境,引导学生围绕问题去搜集和处理信息、开展调查研究,在相对独立的探索活动中形成科学探究意识、掌握生物科学知识与方法、养成科学道德、情感、意志与人格、逐步提高科学研究能力。学生形成生
摘 要:在生物教学中灵活协调、富有创造性地运用价值导引策略、诱疑求真策略、探究教学策略、体验教学策略、生物史引领策略、实践强化策略、整体互动策略等相互影响渗透的教学策略有助于从知识、能力、情感、态度、价值观、人格等方面全面有效地培养提高学生生物科学素养。
关键词:生物教学;生物科学素养;教学策略
生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程,在生物教学中巧妙地运用如下教学策略有助于有效地实现生物课程的这一目标。

一、价值导引策略

价值导引策略是指生物教学中要善于引导学生正确认识和理解生物科学在生活中的重要价值与意义,为提高学生的生物科学素养奠定认识与情感基础。
“知之深则爱之切”,学生越能深刻地认识生物科学的价值和意义,就越能喜爱生物科学,越能自觉地学习生物科学知识,努力掌握探索生物科学奥秘的方法,主动锻炼开展生物科学研究以及应用生物科学成果的能力。教学中,教师可以通过讲解、图片展示、讨论辩论、多媒体演示、现场参观、实践调查等多种多源于:毕业论文理工www.7ctime.com
样的方式,引导学生充分认识生物科学与自然、社会、他人、自我的相互关系,理解生物科学的本质,深刻体会生物科学不可取代的作用,培养学生对生物科学正确的情感、态度、价值观,激起他们探索生物科学的强烈兴趣和愿望。例如,深刻理解鸟类对人类的贡献及鸟类在生态系统中的作用与价值,有助于促进学生更加认真地学习鸟类的分类、行为、习性以及生态学中消费者之间的相互关系等方面的知识,产生爱鸟、护鸟的情感和进一步探索鸟类生活奥秘的兴趣以及相应的行动。

二、诱疑求真策略

诱疑求真策略是指教学中要善于诱导学生表达已有困惑和产生新的困惑,紧紧围绕学生疑惑的问题,在师生共同解疑中,使学生掌握生物科学知识,逐步形成契而不舍追求真理的科学态度与精神。
“科学始于疑问”,每个孩子都是天生的科学家,生来就对周围的世界充满好奇心,对多姿多彩的生物界更是情有独钟。如果学生带着好奇与疑问参与到教学活动中,强烈的解疑渴望会大大增加他们参与教学的积极性和主动性,使他们在情不自禁地投入中,努力汲取知识营养,体会探索生物奥秘的兴奋感和乐趣,养成不懈追求真理的科学精神。使用这一策略时,教师一方面可以诱导学生表达出已有的困惑,立足于学生自身的体验开展教学活动;另一方面,可以通过创设情境、提出问题、实验、图片或故事激疑等多种方式,诱导学生对平时没有留意或思考过的生物现象产生好奇和疑惑。然后通过辩惑、解惑的教学过程,使学生增加生物知识、发展科学能力并形成科学精神。如在传染病和免疫这部分内容的教学中可以结合社会热点问题设疑,请学生思考2003年Sars病毒在我国施虐时,敬业奉献的钟南山院士为使患者尽快治愈深入病区为什么能无疾而返,著名影星濮存晰为什么要投身于艾滋病防控工作,他和艾滋病患者密切接触是否有危险等等。让学生在困惑中学习传染病的病因、传播途径和预防措施及人体的免疫功能等知识,习得正确对待传染病的情感、态度与价值观,掌握预防传染病的方法,初步具备防控传染病的能力。

三、探究教学策略

探究教学策略是指教学中要善于创设问题情境,引导学生围绕问题去搜集和处理信息、开展调查研究,在相对独立的探索活动中形成科学探究意识、掌握生物科学知识与方法、养成科学道德、情感、意志与人格、逐步提高科学研究能力。
学生形成生物科学素养既需要生物知识的滋养,更需要通过主动探索获得强劲生长。在探究活动中,学生要自己面对问题与困惑,要自己主动地探求,想方设法战胜困难解决问题,因而从中获得的不仅是知识与能力,还有深层次的情感体验、态度生成,是生命力量的确证、展现与发展。所以教学中,教师要善于通过多种适合学生兴趣与能力水平和生物学科逻辑结构的组织形式与方式,诱发学生的探究动机,引导学生开展探究活动。如通过虚拟现实、组织讨论、参观、访问、考察、实验等,促使学生动脑与动手相结合论文导读:在教学过程中不能无视学生的情感体验专门进行知识教学。在运用这一策略时,教师可以通过语言引导、创设情境或组织相关的实践活动等方式,一方面唤起学生的情感体验,使学生的认知与行动植根于原有情意基础;另一方面结合新内容的教学丰富学生的情感体验,以使学生在情感充溢的教学活动中形成与生命一体的生物科学素养。五、生
,使用书本、互联网与自我观察、探索、思考相结合,课堂学习与课外实践相结合,学会在学校、家庭、社会的广阔天地中,运用多种有效手段、通过多种渠道,在丰富多样的探究活动中提高生物科学素养。

四、体验教学策略

体验教学策略是指教学中要关注学生的情感和态度体验,善于为学生创设良好的认知氛围和学习心境,引导学生全身心投入教学过程,以充分汲取生物科学营养并把它们化为生命的有机组成部分。
学生对客观世界和自身的认识是在心灵与外界客体相互作用过程中,通过自身的感悟、体验从内部实现和完成的。因此在教学过程中需要唤起学生的情感体验,引导学生把外在的学习内化,使获得的知识、能力、观念成为“心血浸养”的和“联系着神经和血脉”的生命的有机组成部分。同时,人的心理过程是知情意结合整体作用的过程,情意与认知是人类精神世界中不可分割的有机组成部分。脱离了情感的智慧是空虚的、无意义的,因为不以价值和情感为基础的智慧,往往使人沦为非人的状态。因此在教学过程中不能无视学生的情感体验专门进行知识教学。在运用这一策略时,教师可以通过语言引导、创设情境或组织相关的实践活动等方式,一方面唤起学生的情感体验,使学生的认知与行动植根于原有情意基础;另一方面结合新内容的教学丰富学生的情感体验,以使学生在情感充溢的教学活动中形成与生命一体的生物科学素养。

五、生物史引领策略

生物史引领策略是指在教学中要善于利用生物史,以科学家的高尚思想、优秀事迹感染和熏陶学生,导引学生感受科学发展的曲折历程,培养学生尊敬、热爱科学及科学工作者的思想情感,为学生形成科学精神及初步的科学能力奠定基础。源于:论文提纲格式范文www.7ctime.com