探讨经验不是

论文导读：
各行各业中，经验意味着正确、意味着权威，教师这个职业就是如此。某些教师经历了一段时间的工作，积累了一些经验，于是就会凭主观经验办事——用一把尺子来衡量人、一种方法处理事，
本想走捷径，却南辕北辙了。
著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。我认为班主任平时的工作亦如此。
记得那天，我校邀请了全国著名的心理咨询专家黄饶平老师为全校师生进行了一场别开生面的报告会，在场的所有听众被黄老师那饱满的、声情并茂的讲解、感人至深的故事和适时响起的催人泪下的配乐深深感染，不到半个小时会场内响起了此起彼伏的呜呜哭声，久久不能平息，似乎大家都被感动深深地包
围着。
第二天，路老师跑来告诉我就在大家哭得泣不成声时我班学生智××却一滴眼泪没有流，乍一听，我生气极了，智××是我班的调皮鬼，在全校都很有名，怎么心肠这么硬？恰逢第一节课是我的习作课，我决定改变原计划，让学生将昨天的见闻和感受写在“储蓄文明”里，在讲授时，无意瞥见他的我忍不住将此事抖搂了出来。看到智××欲言又止的样子，我没有给他申诉的机会。下课了，看着他垂头丧气地独自趴在桌子上，我的心一颤，说不出是什么滋味，可我没有多想就离开了教室。回到办公室思绪却不宁，随手拿起课本来看，惊诧地发现我已破的书皮不知何时已被粘好了，究竟是谁干的？我不得而知，看着我迷惑的样子，班里的学习委员为我解开了谜底，“赵老师是智××那天给你粘的”，我语塞了。赫尔普斯说过：“经验是一种智慧，他会告诉我们，我们业已养成的习惯很可能是一个令人讨厌的老朋友。”
想起自己当学生时，一次数学课上，老师留了几道较难的题，并留下话：谁先做完，就能出去玩。多好的事呀！黑板上的题我曾做过，这几道题我没费多少工夫就轻松解决了，喜滋滋地我拿着作业本去到讲台前批阅，本以为老师会表扬我做得快，可等来的却是当头一棒“你这几道题是自己做出来的吗？”“是我写的，老师！”“你撒谎，去，一边站着去！”站在黑板前的我，眼泪汪汪，心里怪老师没有调查清楚就乱下定义，如果我当老师，一定不会这
样做！
经验使我们恍然大悟地认识到，我们为什么常常不从经验中
吸取教训。难道今天我要重蹈覆辙？再想想智××平时的种种表现，虽说他平时没少干错事，可下课你总能见到他擦黑板、拖地的身影，要是让某个学生去拿东西，他的手一定举得高高的。我班在阳面，坐在窗边批作业本的我下午常常被烈日晒得睁不开眼，此时你就会发现，又是懂事的他在往玻璃上贴报纸呢。那一天我批作业的红钢笔不知丢在哪里了，第二天他从家里拿来了一支新钢
笔，那举着的小手似乎还在我眼前晃动。回忆这一切的一切，怎能不令我感动呢？怎能说明他不是一个有爱心的孩子？仔细想想，难道哭了的每一个人都懂得了感恩？难道没哭的人就一定是铁石心肠吗？
看来是我错了，我错在不该给一个小学生贴“标签”，错在用一个标准来衡量学生，错在只看表面而不深究其里。晚上躺在床上我辗转反侧不能入眠，为自己教育工作的疏忽而自责不已。
智××一向对我很尊敬，会不会因为我的过失给他幼小的心灵留下终生的阴影。我该怎么办？是装作没有发生过抑或是向他道歉，那该以什么样的方式呢？我踌躇不定。
第二天，我来到学校，准备静观事变，却惊奇地发现，智××在班里远没有我想的那样，他依然在和同学们打闹，看到我冲我莞尔一笑，叫了声赵老师好，又去玩耍了。看来我是“以小人之心，度君子之腹”了，孩子的心灵是纯洁的，没有成人想得那么复杂。作为犯错者，我为何不能大大方方地向他——我的学生道个歉呢，难道只有学生向老师道歉，难道因为我的一次道歉，颜面会受损吗？上课了，我将智××请到了讲台前，郑重地向全班宣布我要向他道歉，我说了他之前的种种表现，肯定了他是一个有爱心的孩子并分析了他为何那天没有流泪，说罢，我诚挚地站在他面前，希望他能原谅老师没有经过调查对他的妄自菲薄，他不好意思地说：“赵老师，没有关系。”我走近他，问他愿意拥抱老师吗摘自：毕业论文标准格式www.7ctime.com
？在掌声中我俩相拥了，我知道这是学生对我勇气的嘉许，这是学生由衷的称赞。
经验是一把双刃剑，正确使用，它就会把我们引向成功的彼岸，若凭主观经验办事，则会让你品尝到酸涩的果实。英国哲学家罗素说：“从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分。”教师在平时的工作中只有吸取教训，总结经验，才能避免出现类似的错误，才能使自己快速成长起来。
（作者单位 甘肃省兰州市安宁区万里小学）