关于中小学中小学体育成绩评价理由与对策

论文导读：
改革中小学体育成绩的评价体系是新课程改革进一步优化的需要，是贯彻“健康第一”、“终身体育”指导思想的有效抓手，是当前中学体育课程教学和管理的重要环节。相关研究发现，目前有相当一批中小学生存在厌倦体育课的现象，且随年龄的递增而递增。本文对中小学体育成绩评价存在的问题作了分析，并提出相应的对策。

一、中小学体育成绩评价存在的问题

1.教师不够重视

一些学校（教师）为了减少自己的工作量，用《国家体质健康测试标准》来代替学生学期的成绩评价标准，衡量学生体育成绩。诚然，《国家体质健康测试标准》的制定有着很高的合理性，但也具有一定的局限性，况且如果只是利用其中几项标准来代替全面评价标准，似乎让人难以接受。

2.标准过于注重结果

研究中发现一些教师制定的成绩评价标准过于注重对结果的评价，忽视了对学生实际能力、学习态度等综合考查，其结果就是使学生丧失对体育课的兴趣，降低课堂参与度。

3.评价内容过于单一

从目前的调查来看，中小学体育成绩评价内容基本上局限于对体能和运动技能的评定，忽视了对学生学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定。换句话讲，有些学校（教师）对学生体育成绩评价仅仅从运动知识、运动技能和体能素质三个方面进行评价，对学生的学习态度和进步、合作交往能力等不予考虑，因而导致了教师注重运动成绩，忽视学生的学习情感和学习能力等方面内容的评价。评价内容的过于单一造成了评价和课程目标的脱节。

4.评价方式过于简单

问卷调查结果显示，目前中小学生体育成绩评价方式主要有教师主导型评价、学生自主型互评以及师生共同评价三种方式。从实践的效果来看，第三种的方式效果较好，这也说明了学生需要多角色参与的多维评价方式。然而，传统体育成绩评价体系中，教师是唯一的参与者，学生处于被评价的地位，评价似乎成为教师的“专利”，这极大地阻碍了评价作用的发挥。

5.评价方法过于陈旧

虽然课程改革已经进行，但是体育成绩评价上的改变还是过于缓慢，仍然停留在评价方法陈旧状态。传统的评价中主要采用教师评价、终结性评价、定量评价、绝对性评价等方法。

二、中小学体育成绩评价对策

1.端正教师观念，提高重视程度

教师观念的端正对合理的学生体育成绩评价体系的形成有着至关重要的作用，因为思维将直接影响行为。笔者认为，中小学体育教师首先要增强工作责任心，努力使自己爱上教师这一行。有了爱，我们的行为才有可能是有效的，这一点对于教育行为尤为重要。其次，端正观念要从教师教育观着手，特别是教育公平观。

2.转变理念，提升评价标准的合理性

评价标准只注重评价结果的直接原因就是制定者评价理念的问题或者说指导思想的问题。因此，必须对参与评价标准制定的教师进行必要的培训和指引，从而使制定出的评价标准能将结果与过程有机地结合起来。同时，教师自身的努力也是必不可少的，教师应从多渠道提升评价理念。

3.扩展评价内容，力争评价的全面性

（1）体能
体能指身体适应生活、运动与环境的综合能力。体能较好的人在日常生活或工作中，从事体力活动或运动均有较强的适应能力及活力，而且不会轻易产生疲劳或力不从心的感觉。对学生进行简单的体能训练，能使其缓解学习压力。
（2）体育知识
学生具有先天的活泼性，对任何事件都有很大的兴趣，尤其是关于体育的信息。比如NBA、各种足球联赛、网球、羽毛球等众多比赛。同学们肯定有自己喜欢的体育明星，所以可以通过谈话的形式，老师与学生交流，来了解学生掌握的体育知识。
（3）情感与合作
情感投入主要是看学生在进行体育活动时是否积极、主动地参与到集体中，并且与伙伴相互配合，共同体验体育活动带来的快乐，共同承担比赛的责任，相互鼓励，绝不气馁。情感评价能够促进学生情商的提高，培养坚韧不拔、永不服输的心理品质。
（4）运动技能
对运动技能方面的评价，将涉及到与运动技能密切相关的各种因素，因此，在评价上要体现出有利于促进学生个性全面发展和人格主动精神形成，使学生能够自主地、能动地、创造性地学习，充分发掘学生个体的潜能。评价的重点不是对学生运动技能掌握结果的评价，而是对学生努力掌握的过程性评价，这样才会更有利于我们的体育教学。

4.尝试多种评价方式，实现评价的激励效果

（1）学生自评与互评
在日常的体育教学中论文导读：8（4）.高雷.对学校体育课程标准评价体系的认识.考试周刊，2007（2）.周志华.对改革体育成绩考核形式的探讨.湖北体育科技，2001（9）.（责任编辑王颖）上一页12
，教师要引导他们对自己的精彩表现做出正确的判断。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，从而找出自己的不足和进步。学生在评价中交流，在交流中学习，这样的体育教学评价最有利于学生的进步和发展。
（2）教师对学生评价
每位教师都希望运用恰当的评价，以期产生积极的影响，促进学生的发展，这就要求教师在评价上要坚持深入了解、客观与发展的评价原则。要避免出现以往“教师是评价主宰者”的定位思想，将学生纳入评价者的队伍之中，从而提高评价的影响力和执行力。
（3）师生共同评价
师生共同评价并非新创，其效果的好坏关键问题在于如何设计与运用。笔者认为，师生共同评价不是简单地找几个学生参与、弄几张表格那么简单，它需要教师花费一定的精力和智慧去认真研究与设计。要准确地抓住学生的特点，结合学科特点进行合理的设计与运用。
（4）家长对学生评价
家长是学生最亲近的人，家长对学生的支持是学生最大的动力。家长评价参与对增添学生的自信心、形成体育意识、培养体育兴趣源于：论文提纲范文www.7ctime.com
等都有积极的推进作用。但值得注意的是，家长需要与教师多沟通，必要时教师应指导协助家长评价。

5.以“四结一转”，实现评价方法活力再生（1）定性评价与定量评价相结合

新课标倡导的“健康第一、终身体育”的指导思想告诉我们，体育教学不仅仅要增强学生体质、增进学生健康，还要培养学生健全人格、良好品质。对于体育态度、心理素质、锻炼能力等人文评价指标不能进行定量评价，同时学生的兴趣、情感等非智力因素的培养也难以量化。如果在评价中对其忽略，那将导致评价结果的不全面、缺乏科学性。因此，只有将定性与定量相结合进行评价才最为有效。
（2）相对性评价与绝对性评价相结合
新课程标准要求评价要关注每一个学生的发展，使每一个学生都能够得到更好的发展。在制定评价标准时，要从学生的体能、运动技能、合作精神、情意表现等方面来综合评定学生。我们知道学生体育成绩是由诸多方面所决定的，但是，这些评价都是相对性的，不能过于绝对化。笔者建议将相对性与绝对性的评价有机结合，从而实现评价的激励作用。
（3）过程性评价与总结性评价相结合
目前中小学体育成绩评价中过多地注重终结性评价，表现为教师评价只重结果不重过程，这样做的结果极大地挫伤了学生的运动兴趣和学习积极性。而总结性评价的首要目的是给学生评定成绩并为学生做证明，或为某个教学方案是否有效提供一定的依据，这种评价一般出现在学期末。因此，在评价中将过程性评价与总结性评价两者有效地结合会使我们的评价更趋于合理、科学、有效。
（4）标准化评价与个性化评价相结合
新一轮的体育课程改革更加关注“以人为本”的健康教育理念的落实，其要求体育教师在评价过程中要关注学生个体差异与不同需求，强调要以学生为中心，保证每个学生在评价过程中受到激励。同时，我们在体育教学实践中也发现了学生间存在着差异性，达成了因材施教的共识。那么基于学生学习的差异性，我们的体育成绩评价也应建立差异性的评价标准。即建立不同的评价标准，避免评价过程中出现简单地给学生一个等级或分数，而应更多地体现依据差异性对学生给予不同程度、形式的关注与关怀。
（5）由单一内容评价向多元内容评价转变
相关研究证明，评价内容的多元化有利于评价作用的实现。这一点国外的尝试已经得到了验证，例如日本就将“关系”、“意欲和态度”、“思考和判断”、“技能和表现”、“摘自：学生论文www.7ctime.com
知识和理解”等加入到评价内容中。还有一些教育发达的国家也采取了同样的做法，也收到了很好的效果。将评价内容多元化、更重视学生的学习态度和运动参与将是评价研究的重要趋势。
参考文献
李丽，郝刚领.“新课改”背景下中学生体育成绩评价探析.沙洋师范高等专科学校学报，2009（6）.
汪晓赞，季浏，金燕，秦海权.我国中小学体育学习评价改革发展对策的调查研究.沈阳体育学院学报，2008（4）.
[3] 高雷.对学校体育课程标准评价体系的认识.考试周刊，2007（2）.
[4] 周志华.对改革体育成绩考核形式的探讨.湖北体育科技，2001（9）.
（责任编辑 王 颖）