探究幼儿教师幼儿教师队伍建设探讨

论文导读：

一、当前幼儿教师队伍存在的主要问题

1. 总量严重不足，生师比畸高。在职幼儿园教师数量问题可从现实和未来两个角度来看。现实角度：教育部最新统计数据表明，目前全国约有各类公、民办幼儿园16万所，在园幼儿近3000万人，专任教师115万，平均生师比达26：1，远超全国中小学16：1左右的平均水平。国家规定的幼儿园生师比上限是15：1。幼儿园生师比之所以要低于中小学，是由幼儿园教育的特殊性决定的。而现实中有些幼儿园生师比甚至高达40：1以上，在这种情况下，教师仅是照看孩子都顾不过来，遑论科学保教。相比城镇幼儿园，由于地域和工作生活条件等差异，农村幼儿园甚至招不到合适的教师。未来角度：教育部通过调查预测，未来十年，等待入园的适龄幼儿将增至5000万。在国家大力发展学前教育的今天，各地将新增和改扩建数以十万计幼儿园，以满足适龄幼儿入园的刚性需求。即便按照15：1的生师比标准大致测算，新老幼儿园教师缺口也将达到100万人以上。
2. 职业素养整体偏低。幼儿教师的职业素养是决定幼儿园教育质量的关键因素。目前在职幼儿教师中，优秀骨干教师稀缺，职业素养整体偏低。简言之：一是缺乏热爱幼儿、热爱幼儿教育事业的真情实感。二是缺乏正确的儿童观和儿童教育发展观作指导，不能准确把握幼儿教育的真谛。三是文化素养、教育技能和能力难以胜任工作需要。四是部分在岗教师无合格资质，包括有教师资格但非幼教专业和无教师资格受聘担任幼儿园教师两种情况。据教育部门统计，此类幼儿园教师目前在整个幼儿园教师队伍中占比仍高达30%左右，其职业素养更难有保障。
3. 编制少，待遇低，公办教师与聘用教师同工不同酬。长期以来，我国幼儿园教育被边缘化的标志之一，就是独立编制的公办幼儿园少之又少，有的县区甚至一所都没有。大多数公办园都附设在小学，并没有独立编制，所用教师要么从社会上聘请，要么从小学部调剂。而占幼儿园总量达60%多甚至更高比例的民办幼儿园的教师则更是全员从社会招聘。无论是公办园还是民摘自：毕业论文范例www.7ctime.com
办园，只要是没有编制的教师，其包括工资在内的一切待遇均由教师所在园自行承担，这就必然带来一系列问题，最终势必造成教师队伍极其不稳定，因此幼儿经常换新老师，而教师流动性过大对提高幼儿园教育质量的危害是致命的。

4. 师资培养培训方面存在的问题。

（1）新师资培养方面。随着国家强力推进学前教育发展，幼儿园师资缺口骤然增大。为了满足这一刚性需求，国家和地方政府在幼儿园师资培养上制定了相关政策，采取了一系列措施，如继续办好中等幼儿师范学校，批建幼儿师范专科学校，扩大高等师范院校学前教育专业招生规模，实行学前教育专业师范生免费教育，允许一部分职业技术院校培养学前教育专业学生等等。尽管这些措施可有效缓解幼儿教师供不应求的局面，但是新师资培养质量却令人堪忧，许多幼师毕业生离《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求还有很大差距，非经岗前培训还不能胜任幼儿园保教工作。而幼儿师范专科学校和高师本科院校的数量和学前教育专业的培养规模很有限，并且据调查，相当一部分毕业生尤其是学前教育专业本科毕业生并不愿意到幼儿园工作。
（2）在职培训方面。在职幼儿园教师培训的主要问题是：在国家做出大力发展学前教育决定之前，没有长期培训规划和经费保障；大多数幼儿教师尤其是农村地区的幼儿教师很少或从来都没有机会离园进修培训；现有的培训不够系统，没有层次性，针对性不强，效果差；大部分幼儿教师缺乏教科研意识和能力，园本培训大多是依附于教研活动的闭门造车，很难有效提升教师的专业水平。

二、幼儿园教师队伍建设构想

1. 拓宽幼儿教师来源渠道。为缓解幼教师资紧缺状况，首先要把幼儿师范院校作为幼教师资来源主渠道，在保证质量的前提下，扩大学前教育专业招生规模，通过各种政策激励措施，吸引广大优秀青年学子选择学前教育专业。各级师范院校应以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指导，对照《幼儿园教师专业标准（试行）》，密切联系幼儿园教育实际，科学制定培养方案，改进培养模式，提高培养质量，为快速发展的幼儿园教育输送大批优秀和合格的师资后备力量。其次，各地还可结合中小学布局调整，将富余教师中适合从事幼教工作的教师经专门培训后转岗到幼儿园工作，并依法论文导读：，既有利于教师队伍的稳定，又有利于教师的专业成长以及幼儿园教育质量的提高。3.健全幼儿教师培训制度和机制。首先，幼儿教师培训制度应对培训目标、内容形式、层次类别、周期、组织实施、责任主体、经费保障、考核验收、问责等要素作出明确规定，以期建立幼儿教师培训的长效机制。其次，要制定幼儿教师培训中长期规划，关键
保障其身份和待遇。第

三、实施非学前教育专业在校生辅修学前教育第二学历或中期转入学前教育专业的政策。

2. 核定并落实幼儿园编制。各地政府应根据幼儿园规模和生师比标准核定并落实幼儿园教师岗位和编制，疏通并规范入职口径。此举意义在于：其一，对于公办园而言，教师带编入职，意味着成为公办教师，在工资福利、社会保险、评聘职称等方面与中小学教师享有同等待遇；对于民办园而言，教师按编入职，也可在政府对民办园的扶持和监管下实现与公办教师同工同酬。其二，按照标准编配教师，可避免幼儿园任意压缩保教人员，使教师的工作量保持在一个合理的水平，彻底消除工作高强度、工资低水平的现象，从而减少幼儿教师的非正常流失，既有利于教师队伍的稳定，又有利于教师的专业成长以及幼儿园教育质量的提高。
3. 健全幼儿教师培训制度和机制。首先，幼儿教师培训制度应对培训目标、内容形式、层次类别、周期、组织实施、责任主体、经费保障、考核验收、问责等要素作出明确规定，以期建立幼儿教师培训的长效机制。其次，要制定幼儿教师培训中长期规划，关键词是“全员、定期、分层、农村”，也就是培训要覆盖全体幼儿教师；按一定周期分批轮训；根据每个幼儿教师现有的业务水平和工作业绩，实行国家、省、市、县等分层分级培训，坚持园本培训；特别要重视农村地区幼儿园教师的培训。第三，培训要针对幼儿园教育发展需要和幼儿教师专业成长的需要，综合培训与专项培训相结合，务求实效。第四，培训必须有标准、有检查、有考核、有奖惩，明确教育行政部门、培训机构、幼儿园、幼儿教师等各方的责任和权益。
4. 加强幼儿教师队伍建设的行政管理。必须将幼儿教师队伍建设明确为各级政府的职责，从宏观层面统筹负责培养培训、核定编制、核拨经费、职称评定、社会保障等工作。各级教育行政部门则应设立针对幼儿园教育和幼儿教师的专门管理机构，具体负责对幼儿园教师的任职资格和履职情况的动态监管和考核评价，组织实施培养培训工作，突出师德教育和监管，切实维护幼儿教师的合法权益。