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试论必要性新形势下语文教师进展必要性

最后更新时间:2024-01-11 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:21682 浏览:96029
论文导读:
摘 要:教师专业发展是教师成长的主要途径,也是提高师资队伍建设质量的重要保障。为了更好地践行教育教学职责,语文教师应当不断发展自己,增强自身的专业能力和专业素养。
关键词:语文教师 专业发展 必要性

一、语文教师的专业发展是提升教师队伍专业化程度的客观要求

教师专业化具有双层含义。一是教师个体的专业化,即教师个体通过专门的训练和学习,逐步获得从事教育教学活动的专业知识专业技能,并在教学活动中进一步提高从教素质、从教能力,成为一名合格教育工作者的过程。二是教师职业的专业化,即教师职业从无到有,从非专业到准专业,从准专业到专业的逐渐进步过程,它所强调的是教师职业的专业从业标准、专业从业知识、专业从业能力,其目标在于教师社会地位和教育教学质量的双向提高。
教师是一种古老的职业,在历史的不同发展阶段,它具有不同的职业内涵。在原始社会,教育活动与生产劳动还紧密地联系在一起,社会并没有产生专门的专门的教师队伍,从事教育活动的主要是氏族首领,以及具有生产生活经验的长者。进入奴隶社会以后,教育任务则主要由国家官吏和巫师来完摘自:毕业论文格式要求www.7ctime.com
成,他们在从事书籍保存、整理工作的同时也承担着教学工作,所以这一时期的教育可以概括为“政教合一,以吏为师”。在我国奴隶社会末期,由于学术下移,涌现出了很多以办私学而著称的教育家,他们的出现也标志着教师成为了一门专门的职业。封建社会是制度化教育蓬勃发展的时期,为了选拔人才,维系统治,封建王朝建立了由官学、州府县学、民间书院和私塾组成的庞大的学校教育体系,教师职业也逐渐向专门化发展,但是教师兼任官职或其他职业的现象依旧存在。
工业革命以来,为适应普及义务教育和提高教育质量的需求,一些国家开始设立专门培养教师的师范院校。虽然过于偏重于职业技能的培训,但是它们已经标志着教师职业开始由“人人皆可为”的经验型转向拥有专门知识和专门技术的专业。进入现代知识经济社会,随着社会对学校培养人才的要求也再一次提高,这就从客观上需要进一步提高教师准入标准和改善教师素质结构,增强教师职业的专业化程度,许多国家为此形成了从中等师范学校到高等师范院校的一整套教师教育体系,专业化已然成为一种现代教育发展的必然趋势。
我国教师队伍的专业化的程度在近些年有了质的飞跃和提高。但必须承认,我国在教师队伍建设的进程中还存在着不少问题。首先,我国教师的数量和质量在区域间、城乡间都体现出不均衡的态势:东部强于西部,城市强于农村。在我国广大的西部农村地区,国家虽然出台了一系列优惠政策,但西部农村教师专业化水平低的状况仍未得到实质性改变,教师数量短缺、学历不达标、工作负担重的现象比比皆是,在很多地区依旧存在着大批代课教师,影响了教师队伍的专业化建设。
其次,教师的专业发展的主体意识偏弱。中国传统文化对教师的期待更侧重于“守成之师”,即注重教师对知识的保存和传递,相对忽视教师本人的发展,主张“述而不作”、“谨遵圣人之道”。这便导致当下还有很多教师缺少发展的危机感和自主意识。
因此,为切实提高教师的社会地位,提升我国西部地区、农村地区的教师素养,我们有必要努力唤醒教师专业发展的自主意识和积极心态,努力拓展教师专业发展的多元途径和有效方式,进而以教师个体的专业发展推动教师队伍的专业化程度。

二、语文教师的专业发展是提升自身专业素养的主观期待

教师对其专业素养的改善是一种个体行为,目的在于自身的专业成长和专业发展,因此,可以将其视之为教师专业发展的主观要求。

(一)语文教师对自身专业素养的提升首先来源于传递知识信息的需要

语文课是一门集知识、文化、技能为一体的综合性学科。为了更好地从事教育教学活动,语文教师不仅需要职前教育阶段习得的语言知识和读写技能,还需要在入职后去不断加深专业知识的学习,加快知识的更新速度,拓展知识领域和知识视野,,从而能够在一个更高的层次上向学生展现语言知识和语言文化,激发学生乐学语文、好学语文的兴趣,实现知情意行相统一的教学目标。

(二)语文教师对自身专业素养的提升也源自于向专家型教师发展的需要

教师的整个职业生涯大致可以划分为三个主要阶段:新手型教师,熟手型教师,专家型教师。教师在入职初期,无论是教学能力还是知识结构都存论文导读:12
在着一定的缺陷。在入职几年之后,随着教育教学经验的增长,教师逐渐向熟手型教师迈进,他们的从教能力、知识结构日趋完善。经过熟手型教师的积淀,一些教师还可能会成长为专家型教师。相对于前两种教师类型,专家型教师的知识结构、能力素养、教学水平都已经相对完善,对教育、教学理论都有着非常深刻地理解,是“一专”(精深的专业知识)“多能”(丰富的文化素养)型的人才。然而,专家型教师并不是所有教师都可以达到的一个层次,它是教师专业素养不断提升的最终结果,既需要教师对知识、能力的长久积累,也需要教师对个人教学经验的经常性反思和总结,因此,教师要成为“得心应手”的教育家型教师,就必须努力实现自身的专业发展。

(三)语文教师对自身专业素养的提升还源自于教师满足个人成就感的需要

“十年树木,百年树人”,作为培养人的教育教学活动,教师在其中不仅可以向学生传授渊博的知识,更可以利用自身独特的人格魅力来感染学生,塑造学生的思想品行,促进学生的全面发展。因此,在教师眼中,学生的每一步成长都是教师个人的成功,他们可以从学生身上获得巨大的职业成就感,体会到育人成才的快乐和喜悦,实现自我的价值。为了更好地培养学生,促进学生的发展,语文教师就有必要从自身入手,将“爱业”与“乐业”相结合,积极主动地去增强个人的专业素养和专业能力,完善内在知识结构,从而在更有效开展教学活动,提高课堂教学质量,为学生未来的发展奠定坚实的基础。
作者简介:刘婉婷(1987-),女,吉林省长春市人,东北师范大学文学院201硕士研究生,研究方向:古代文学.李琳(1987-),女,吉林省吉林市人,东北师范大学农村教育研究所2010级硕士研究生,研究方向:农村教育。