试谈英语职业学校英语教学对策

论文导读：得当。目前,在课堂教学中,大部分教师仍沿用以讲授为主的“认知法”和“翻译法”,很少采用“情景教学法”、“听说领先”等现代教学法,不注重发挥学生的主体作用,学生仍处于被动听课的地位,学成了所谓的“哑巴”英语,既听不懂也讲不出,达不到学习英语的最终目的。教师在备课时备教材固然很重要，但备学生尤为重要。这就要求
【摘要】英语教学是职业学校教学两难的一门文化基础学科。在当下的英语教学中，教师如果能够和学生建立新型的师生关系，注重情感交流，仔细研究职业学生的现状，可以培养学生较浓的学习兴趣，并且把握良机，在课堂上能够开展内容广泛，形式多样的课堂活动，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲，因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。
【关键词】课堂活动;教学策略;自主学习
随着我国义务教育的基本普及，高等教育进入大众化阶段和职业教育的大发展，职业学校的学生情况发生了很大变化，职业学校的学生大多数为中考的中低分数段者，英语基础知识相对薄弱，英语听、说、读、写能力相对较差。这就要求职业学校的英语教师们在教学上需要进行更多的研究和探索，对英语教学的内容、方法、手段、评价等方面进行调整，逐步探索出适宜于职业英语教学的基本策略。下面是本人的几点思考和认识，愿与诸位共同探讨。
职业学校英语教学现状分析：
（1）学生方面。
随着普高的扩招,多数初中毕业生应试普通高中,造成职业学校生源减少,生源质量下降,学生的英语水平也出现较大的滑坡。
（2）教师方面。
在调查中,我们也发现职业学校英语教师的一些不足。
①基础理论的学习滞后于教学实践活动,影响了英语教学改革的深化,大部分学校英语教师只注重教学不注重教研,这样不利于提高教学质量。
②部分教师认为英语课在职业学校中只是一门基础课,不如专业课受重视,加上近几年学生基础差,英语课时缩减,没有升学的压力等,造成部分教师不思进取,业务水平提高慢。
（３）教法方面。
目前,在课堂教学中,大部分教师仍沿用以讲授为主的“认知法”和“翻译法”,很少采用“情景教学法”、“听说领先”等现代教学法,不注重发挥学生的主体作用,学生仍处于被动听课的地位,学成了所谓的“哑巴”英语,既听不懂也讲不出,达不到学习英语的最终目的。
１．根据学生的实际学情，以教学大纲为基准，将教学目标定在学生的“最近发展区”
职业学生在学好基础英语的同时,还要掌握一定的与专业相关的英语知识。此外,教师在使用教材的过程中可以有选择性地挑选教材内容,可以适当增删部分内容。教师应立足于教材,但不拘泥于教材,力争做到根据不同专业特点和学生不同基础,做到详略得当。
目前,在课堂教学中,大部分教师仍沿用以讲授为主的“认知法”和“翻译法”,很少采用“情景教学法”、“听说领先”等现代教学法,不注重发挥学生的主体作用,学生仍处于被动听课的地位,学成了所谓的“哑巴”英语,既听不懂也讲不出,达不到学习英语的最终目的。教师在备课时备教材固然很重要，但备学生尤为重要。这就要求教师在备课的时候要充分考虑到学生的实际学情，从“学”的角度来设计教学内容。首先，教师应把教学难度降下来，从指导学生词汇学习、听说对话、句子结构、难度适当的阅读段落、练习册上的基础训练题入手。其次，要以教学大纲为基准，对教学内容予以适当的调整、增删、整合，在教学过程中通过示范、提问、暗示、帮助等有效的教学手段，以促进学生能够完成教学任务，更好地帮助学生顺利度过“最近发展区”，增强学生克服英语学习困难的勇气和信心，并体验到成功的喜悦和快乐，为以后的继续英语学习和能力拓展奠定基础。

2.灵活运用有效的教学方法和教学手段，实施现代化教学

学生在变化，时代在发展，教师的教学也要跟着变化。作为一名职业学校的英语教师，一定要针对学生英语基础知识相对薄弱的客观现状，精心组织好课堂教学材料，设计好教学活动过程，引入丰富的文化与生活背景，创设多种语言环境，把教学内容和现实生活相联系，力求课堂教学生动、形象、活泼，使不同专业班、不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展。此外，在英语课堂教学中还要充分利用直观教具、以身示范、情景模拟、多媒体英语教学手段，实现英语教学的现代化，使学生有身临其境的感受，让学生在相对真实的英语情景中学习英语。
多媒体英语教学作为一种新的教学手段,集声、像、动画、文字于一体,以其独特的优势为学生提供了丰富的学习资源和良好的课堂氛围,为探索创新型英语教学找到一论文导读：
个合理的切入点。
借助多媒体技术来表达教学思想可促进多媒体优势与创新型英语教学的有效整合。教师在制作英语教学课件时,应注意以下几点。
①注意课件使用的可操作性,界面设计友好。
②选择适合多媒体展示的教学内容。
③设计的课件要提供有效训练,帮助学生掌握重、难点并提高语言运用能力。
④课件设计要符合学生的认知规律,要注重各步骤间的连贯性和梯度。
⑤课件要体现创新特点。

3.激发学生英语学习动力，引导学生“爱学、自学、会学”

在英语教学中,我们必须发挥主体参与作用,激发学生自主学习的能力。为此,我们可以尝试建立以学生为中心的英语教学模式,教师担当起一个组织者和指导者的角色。在教学的过程中,可以实施对学生分组,采用合作学习模式。根据学习任务的复杂程度不同,小组持续的时间可以自主控制。职业学校的学生经源于：论文开题报告www.7ctime.com
过在校文化基础课学习、专业技能培训之后大都要走向社会就业。现代社会用人单位对学生口头、书面表达能力的要求，外资企业对“英语+专业”复合型人才的需求，日常生活中简单的英语会话以及处理英文文件的需要，这些都能够激发起学生积极的求知，激发起学生学习英语动力。然而，由于学生学习习惯养成相对缺乏，主观努力程度相对不够，因此在教学中教师应从这些需要出发，注重情感教育，以教导学，以教助学，以教促学，要让学生真正动起来发挥主体参与作用，变被动学习为主动学习，培养学生积极的学习态度。这也正如诺贝尔奖获得者叶芝说：“教育不是把一只水桶装满，而是点燃一堆火焰。”

4.改革英语教学评价方式，培养学生学习英语兴趣

当前职业学校英语教学评价大都仍采用传统的纸笔考试形式，偏重书本知识考核，忽略交际能力的考核。这种单一的评价方式体系阻碍了学生的发展，影响着教师的教学。因此教学评价要立足于英语知识和学习技能在语言学习和表现的实践过程中，以对英语有所懂、有所会、有所进步去衡量学生的学习情况。考试评价方式可以用口试、对话、答辩、朗读、表演等形式，这种从课堂教学中来，以语言实践表现出来的评价方式符合英语教学的基本规律和基本目的，有助于学生的自主学习，有助于提高语言交际的实际能力，也有助于增强学生学习的兴趣和信心。
总之，职业英语教学要求职业学校的英语教师们要更新教学观念，结合不同专业班学生的实际学情，不断探索符合职业教育特点的教学策略，从而更好地改进职业英语教学。　[科]
【参考文献】
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