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探索课堂教师课堂语言:理由与改善对策站

最后更新时间:2023-12-20 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:34546 浏览:158699
论文导读:
摘 要:在日常的课堂教学中,教师要运用语言、文字、教具等多种手段来为学生传授知识。而众所周知,语言在教师课堂教学中具有首要的和基本的位置,因此,教师课堂语言水平的高低以及其发挥的程度就直接影响着教学的效果。目前情况下,我们的教师在课堂语言的重要性认识上还存在着大量的问题,致使种种无效性课堂语言浪费了大量的时间。而究竟运用怎样的课堂语言才能提高教学水平,发挥课堂语言的最大效能,本文拟就此问题做一探讨。
关键词:教师课堂语言;问题;策略
语言是人类交往的工具,是我们赖以生存的重要基础。它是人类社会中客观存在的现象,是社会上一种约定俗成的符号系统,人们利用它来互相交际、交流思想、达到互相了解的一种工具和手段。语言成为我们生活中最重要的沟通工具。语言是交流思想的工具,是表达内容的形式。在整个教学过程中,语言是完成教学任务的手段。教师的语言表达直接影响到教学工作的效果,良好的语言表达能力是教师提高教学质量的一项基本功。

一、概念的界定和分类

我国古代的教育学杰作《学记》对语言在教学中的作用早就做出了明确的论述:“善教者,使人继声。善教者,使人继其志。”一个教师的语言魅力对学生的作用是不可估量的。教师课堂语言是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、表达思想感情所用的语言,集体行使包括提问、讲解、组织教学、反馈等。教师的课堂语言是教师把知识、技能传授给学生过程中使用的语言,它是教师传递教学信息的媒体,是教育行业的工作用语,是教与学的桥梁与纽带。马卡连柯说过:“同样的教学方法,因为语言不通,就可能相差二十倍。”教师课堂语言是教师行为的重要组成部分,研究教师语言不仅能为我们了解和研究课堂真实情况提供理想的视角,而且能为我们如何提高课堂效率促进师生共同发展搭建良好的平台。
教师课堂语言大体可以分为以下四类:(1)课堂组织用语。它是教师在组织课堂的各个环节和步骤,引导学生参与各项课堂活动的语言,形势相对固定。它是教师课堂用语的一个重要组织成部分,贯穿着整个课堂教学,能帮助学生适时地参与到学习过程中。(2)课堂讲解用语。在传统课堂教学中,教师大多采用讲授的形式向学生传授知识,它是一种描述性语言,通过对教学内容的解释、说明、分析来呈现知识的本来面目,使学生通过听取讲解对教学内容的能够达到更深层次的理解。(3)课堂交流用语。课堂教学是教师和学生共同协作交流的过程,它是教师强学生传递信息的工具和途径,负责信息恰当的输出,保证具有一定理解能力的学生接受教师所传达的内容,并作出反应。(4)课堂评价用语。它是一部分教学内容结束后,教师根据学生的反应作出的反馈语言,是对学生学习水平和能力的评价,包括过程性评价语言和终结性评价语言。

二、教师课堂语言的必要性

语言是思维的工具,也是教师进行教育教学的基本手段,教师课堂语言是否有效,直接关系着课堂教学是否能顺利进行,课堂是否高效。课堂改革纲要指出:教师“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”这必然要求教师的课堂语言由终结性的评价转向形成性的引导,把它的引导作用贯穿在整个教学过程中。
教师的课堂语言使学生信息输入的一个重要来源,恰当贴切的课堂语言能促进有效教学地达成。而当前的教师课堂语言低效现象普遍存在,许多学校由于资金和人员短缺问题,不能及时安排教师进行培训,教师自身不注意学习提高,没有意识到学生是学习的主体,没有研究教学内容和学生的认知发展水平、心理和兴趣爱好,对学生关注不够,导致课堂语言不合理,存在着各种问题,影响了课堂教学的效果,成为新课改中的一大障碍。

三、 教师课堂语言运用中的问题

在授课过程中,教师使用课堂语言时隐藏着许多问题,影响了教师课堂语言的有效性,使课堂教学的效果大为减弱。

(一) 教师课堂语言内容中存在的问题。

1.教师课堂语言内容不完整。教师的课堂语言要力求语句完整,有些教师讲课时一句话只说了半句就中断了,或者用“这个”、“那个”这类的口语来代替,让学生莫名其妙,一知半解,不能准确地认识学习内容。
2.课堂语言.随意性太大,逻辑性不强。教师在课前没有进行充分的准备,课堂的语言随意性较大。一些教师在备课中没有进行认真的思考和查阅资料,或者查阅不到论文导读:
资料,提出的问题不科学、没有逻辑性,甚至是与教学内容无关。教师有要要用前后连贯,上下承接,合乎逻辑结构和规律的课堂语言表述出来,是课堂语言更加严谨、准确。
3.教师课堂语言内容过多,没有实际意义。教育家苏霍姆林斯基曾指出:教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师在课堂上的话语太多,对整个课堂教学没有实际意义,甚至就某个话题 展开自己的看法,学生的发散思维得不到发挥,只能在回答提问中获取对知识的印象源于:论文网站www.7ctime.com
,能力并没有得到实际意义上的提高,对整个学习内容的框架和系统没有掌握,不能实现认识的飞跃。
4.教师课堂语言内容单一枯燥,无法调动学生的学习兴趣。有些教师的课堂语言单一,不够丰富,用呆板的、平铺直叙的语和学生进行交流合作,没有与相关的实际相结合,或者也只是简单的拼凑,无法调动学生学习的积极性。语言材料不够充分的情况下,可能用几个字的口头禅。教师要在认真研读教材和教学参考的前提下,找一些与教学内容相关的资料,并将教学内容与学生的实际生活结合起来,用生动幽默的语言表达出来,使教学具有新鲜感和吸引力。
5.教师课堂语言不精练通俗。莎士比亚说过“简洁是智慧的表现”,教师要善于用精炼语言把复杂的问题讲明白,把抽象的问题将具体,深入浅出,言简意赅,只有这样才能激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。把简单的问题将的纷乱复杂,把通俗的问题讲的精神玄妙,是教学语言的大忌。
(二) 教师课堂语言呈现形式上存在的问题。源于:论文大全www.7ctime.com
1.语音不准确。语言最基本的要求是要使人听的清,听得懂。教师课堂语言要让学生受到信息后能还原成正确的概念。课堂中部分教师课堂语言不符合规范操作,用方言教学,学生听不清,听不懂,很大程度上降低了教学成效。

2.语速不当。教师课堂语言语速过快,使人难以接受,过慢浪费时间,分散学生注意力。

3.声音太高或太低。声音低,后面的学生听不见,声音太高会让人感觉语气生硬。

4.缺乏感彩,太过僵硬,学生不能进入学习的氛围中,没有身临其境的感觉,影响学生学习的成效。

(三) 教师角色定位不准确

在今天的新课改中,教师角色的转化要求教师不再是课堂的主导者,打破了“师道尊严”的传统,但教师站在三尺讲台上,高高在上,把自己当做学生的管理者的屡见不见,他们把自己的语言当做权威,导致课堂气氛沉闷。影响了学生潜能和教师课堂语言的有效性。

四、简析以上问题的应对策略

(一) 教师课堂语言内容问题的应对策略

1. 教师要树立终身学习的理念,加除了教育机构和学校组织的培训,拓宽自身的知识面,增强语言文化素养,加强语言基本功的训练,熟悉并掌握专业知识用语,把自己作为专业人和生活人的“两重人”,重塑在学生心目中的形象,在课堂教学中清晰完整地表达教学内容及相关技能。
2. 教师在课前要做大量的准备,认真研究教材和教参,利用各种教学资源理清思路,弄清楚本节课在整个教材章节中的位置、重难点、知识之间的关,而清楚本节课的时间安排:什么该讲,什么不该讲。这样才能做到胸有成竹地表达基本知识、观点、重点、难点,课堂语言才能推理严密,条理清晰。教师可以在教学中安排学习任务的主次和先后,层层递进达到最终目标。从而避免语言的随意性,有的放矢地开展教学活动,提高课堂语言的有效性。
3.教师虽然在课堂中处于主导位置,但如果教师课堂语言过多,就会弱化学生对知识理解,模糊了课堂内容的学习,而把教师的所谓的延伸当做主要内容,或者使学生仅仅注意了教师滔滔不绝地讲解,没有思考的空间和时间。教师在课堂上要以专业知识为主题,其它的一切方法和手段都是以此为中心,为此而服务的,应该避免过多的语言并尽可能减少无效语言,使学生的思维和能力得到应有的发展。
4.要使教学语言生动形象,就要以语言的表现力来吸引学生的注意力, 唤起学生的求知态度和学习热情。还要善于把抽象的概念具体化,深奥的事理形象化,枯燥的知识趣味化,生动地表达教材的内容。这就要求教师不仅具有广博的知识,还要善于把知识生动形象地传授给学生。在教学中巧妙运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有艺术的魅力,有助于学生理解、接受和记忆新知识

5.一节课的教学论文导读:

内容和教学时间是匹配的,在适当的时候要达到计划的教学目标和进度,这就要求教师要更加锤炼课堂语言,把教学内容用简洁明快的语言表达出来,这也是教师基本素质的要求。教师要用最精练的语言表达出教学态度和教学思路,让学生在有限的时间内更快的明白所要传达的信息。

(二) 教师课堂语言形式上问题应对策略

1.每个人的语言都是一种艺术,不是每个人都能讲一口流利的普通话,但教师要尽可能讲普通话,这便于不同阶段、不同层次的学生接受。教师要严格要求自己,严格规范课堂用语,学习普通话,提高普通话水平。
2.课堂语言应该饱含而具有号召力语速要恰当:太快使人难以接受,太慢容易分散注意力,速度的快慢应按授课内容有快有慢,有起有伏,才会使学生听得有滋有味。
3.说话的响度要恰当:说话的音调响度要根据授课内容调节声音大小,做到有高有低,有大有小,抑扬顿挫,才会吸引学生注意力。
4.就情感取向而言,当以肯定和表扬为主,对学生虽不成熟或不周密却经过自己大脑思索的独特判断,尤宜珍视其中建设性和创新性的价值意蕴,摒弃求全责备;就语言运用而言、要多用鼓励语,使学生为满足教师的热忱期待而挥洒出自己探索求真的。久之,作为课程评价者的教师就不再是用评价的筛子去淘汰学生、使之气馁,而恰恰是激发其建立在自主性基础上的可持续发展的强劲动力。

(三) 转变教师角色

Pica&Long(1986)的研究表明: 以教师为主导的传统课堂没有真正意义上的交际, 因而学习者所获得的可理解的语言输入较少, 不利于学习者的认知和习得。教师必须改变“以教师为中心”的课堂模式,让学生有较多的话语权和主动性。教师除了课前组只课堂语言,还应进行课后反思,找出无效课堂语言,改进课堂教学,提高自身的专业水平。使课堂语言作为信息传递和交流的工具,改变管理者的角色,力求充当好组织者、引导者的角色,改便课堂语言,提高教学效果。
五、结语
教学语言是教师在课堂教学中表达思想/交流情感、传递信息的重要工具。教学语言在一定程度上反映了在新课程改革中一个教师教学观念的变革。因此,在实施新课程的过程中,教师应不断提高自己的语言修养,熟练掌握教学语言运用技巧和艺术,才能更好地在教学中体现新理念、新思想。
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(作者单位:西北师范大学教育学院,甘肃 兰州 730070)