谈可行性研究以“微电影”进行对外汉语视听说教学可行性

论文导读：业论文范例www.7ctime.com讲解练习，是每一节课的设计核心。沿用此前视听说课的教学经验，即引入动画片和电影，与微电影相比，大致呈现为下表：表1：微电影、动画片、普通电影、歌曲对比分析表特点名称时长（分钟）话题特点受众人物角色故事情节微电影0.5～30广泛、时代性强成人、儿童相对简单简单、完整动画片
摘　要：对外汉语视听说课能为留学生提供真实的交际语境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松自如的环境下学习语言知识，操练语言技能。“微电影”作为新时代背景下的传播媒介，能在短时间内宣传社会主流意识、传播中国文化，从而让留学生更立体地认识中国人的生存情况。引进“微电影”进行对外汉语视听说教学具有极大的可行性。
关键词：对外汉语视听说教学 微电影 可行性

一、实施对外汉语视听说教学的必要性

(一)留学生学习目的需求

对外汉语教学的目的是培养汉语学习者的汉语知识能力、汉语应用能力及汉语交际能力。对绝大部分的语言进修生而言，培养汉语交际能力尤其是汉语口语交际能力是他们学习语言最主要的目的。以义乌工商职业技术学院的留学生为例，绝大部分留学生进校学习的目的是为了开展连贯的言语交际活动，能在现实语境中灵活自如地运用所学的语言知识投入到真实的语境中，这样的交际主要体现在口语交际当中。只有极少数留学生以学习专业知识或者研究汉语本身为目的而学习汉语。

(二)留学生自身背景的需要

汉语多为留学生的第二、第三甚至第四外语，这些留学生多为成年人，其身心成熟，一般活动能力强且见闻广博，受教育背景、文化背景、跨文化意识等因素的影响水平参差不齐，这一特殊的语言教学受众要求教师在进行语言教学时应避免实践活动内容的简单化、幼稚化。任何教材都不可能完全适应全部的语言学习者，这势必要求教师在日常教学中，除了遵循教材的编排原则循序渐进地推进语言教学外，还要结合时代背景以及当下的生活方式，将留学生日常生活中所能接触到的语言点融入课堂教学中。这样做一方面扩充了语言知识范围，增强了语言课的生动性，另一方面也可为留学生更快地了解他们生活的现实语境奠定基础。

(三)视听说教学具有特殊的优越性

实验心理学家赤瑞特拉做过一个关于人类获取信息来源的心理实验。他通过大量的实验研究证实：人类获取的信息，83%来源于视觉，11%来源于听觉，还有3.5%来源于嗅觉，1.5%来源于触觉，1%来自味觉。视听说课有效地发挥了学习者借由视觉和听觉进行语言学习的优势，有助于培养听、说、读、写的言语技能，在排除母语和文字作为的基础上将语言和情境相结合，并能在语言技能的训练中有效地掌控常用词汇和结构，有利于记忆和巩固。此外，借用多媒体手段开展视听说教学，增强了课堂的趣味性，将语言点结合现实语境进行教学，一定程度上降低了学习难度，调动了学生的积极性，有利于培养留学生的汉语交际能力。

二、引进“微电影”进行对外汉语视听说教学的可行性

(一)“微电影”的特殊性决定引进“微电影”进行视听说教学的可行性

“微电影”是继微博、微小说之后，又一在网络上迅速流行起来的“微”家族成员。其播放时间只有30秒到10分钟，最长不超过30分钟，主要在电脑、手机等媒介上放映和传播。虽然“微电影”产生之初是商家为了宣传自己的产品而进行的一种广告创作，但创意和时代性是迄今任何一套对外汉语视听说教材都难以企及的。随着“微电影”事业的发展，越来越多的创作者投入到“微电影”创作中，内容日益丰富，表现手法多样又极具创意。将“微电影”有选择地引进对外汉语教学中，一方面满足了留学生在学习汉语时对语言素材多样性的要求，极大地调动了留学生的学习积极性，另一方面其精简的故事情节、简单明了的对白设计，便于留学生在短时间内更好地理解电影内容，从而增进留学生对中国文化意识的了解。
（二）“微电影”的短时性、话题的时代性、内容的丰富性、情节与对白的精炼性，为视听说教学的设计提供了可能
外国留学生的汉语课每课时为40～50分钟，一门课每天有两课时，即80～100分钟。如何有效地帮助学生在短短的80～100分钟时间里，引入新的语言点、新的话题内容，并对相关知识进行摘自：毕业论文范例www.7ctime.com
讲解练习，是每一节课的设计核心。沿用此前视听说课的教学经验，即引入动画片和电影，与微电影相比，大致呈现为下表：
表1：微电影、动画片、普通电影、歌曲对比分析表
特点
名称时长（分钟）话题特点受众人物角色故事情节
微电影0.5～30广泛、时代性强成人、儿童相对简单简单、完整
动画片20～35儿童性儿童、青少年相对简单简单、完整
普通电影80～120广泛、时代性强成人为主复杂复杂、完整
歌曲3～6爱情为主成人无无
由上表可知，微电影在时长、话题性、受众、故事情节等方面相较于电影、动画片及歌曲在引进其进行对外汉语教学时有自己的优越性，集中体现在以下三个方面：

1.微电影的短时性在课堂设计方面显示出其灵活性。

按照一个课时40～50分钟设计，一个完整的教学设计需包括课堂引入、生词讲解、语法讲解、课文内容讲解及操练、相关话题及语法结构操练、检查和复习、总结归纳和布置作业等环节。在具体的对外汉语教学中，又细分为综合课和专项技能课。综合课是传授知识和规则，核心任务是技能的训练，是对听、说、读、写的各项技能的训练。对外汉语视听说教学则是专项技能课的代表，即着重训练学习者的听说能力，通过对听与说的技能项目进行训练逐步实现对相关技能项目的组合训练。如“听”包括对整个微电影的对话的大意及词的把握，在听的基础上理解交谈者的对白目的和意图。微电影只有短短0.5～30分钟，因此在引入对外汉语课堂教学时，另一方面它可以将一个微小的事件清晰完整地呈现在学习者眼前，结构紧凑，用时精简，为学生宏观把握微电影主旨提供基础；一方面其短时性方便教师循环播放整个电影，自由截取学生不能看懂或听懂的对话和画面，实现即时性讲解，为学生在一个教学环节里掌握微电影中出现的生词、语法结构提供了可能。
2.微电影话题的时代性和内容的丰富性可以让学生立体地了解中国立体的语言环境。对外汉语教材种类繁多，但由于教材本身受人力、物力的限制，无法迅速实现与现实语言环境的直接沟通。而微电影在这一方面凸显了其优越性，如《因为，所以》只有短短的10分钟，就将一个患了孤独症的孩子和他父亲倾注在他身上的爱表现得淋漓尽致；《幸福59厘米》给人们提供了要爱情还是要优质生活的思考；《老男孩》讲述了“80后”的一代人满怀心酸的过去与现状，启示人们不要忘记梦想；微电影系列《泡芙小姐》每集都围绕一个作家女孩泡芙的日常生活展开，使泡芙小姐可以见证中国快节奏的都市生活。微电影的内容随着创作者日趋增多，所涉及的题材日益丰富。科学而有针对性地选取微电影，可以提高汉语学习者学习的积极性，从而扩大教学范围，丰富学习论文导读：：商务印书馆，2005.王芳.加强英语视听说课程建设的探讨.广州大学学报，2001，（6）.杜凤秋，白根元，张艳红.关于实施视听说教学的可行性分析.河北建筑科技学院学报（社会科学版），2000，（12）.周渡.利用网络情境辅助对外汉语教学的可行性分析.社会科学家，2011，（10）.雷衍.制约视听说课任务的若干因素.益阳师
者的汉语体验。
3.微电影情节与对白的简短精炼可以帮助学生更好地掌握电影内容，并让学生在有限的时间内更为轻松地掌握所学的生词和语法结构。
微电影由于受时间的限制，演员相对简单、故事情节不繁复、人物对白及旁白的设计精简而有针对性，都为引入对外汉语视听说教学提供了便利。

三、以“微电影”开展对外汉语视听说教学课的教学方法

如前文所述，视听说课可以发挥学习者借由视觉和听觉进行语言学习的优势，有效地培养听、说、读、写的言语技能，在排除母语和文字作为的基础上将语言和情境相结合，并能在语言技能的训练中有效地掌握常用词汇和结构，有利于学习者记忆和巩固。将微电影引进对外汉语课堂教学，可以采用以下两种教学设计：
第一，将微电影作为一门独立的视听说课进行设计，采取“话题引入→生词讲解→观看微电影→微电影内容处理→相关话题拓展→语法结构操练”这一教学模式。所选取的微电影应有鲜明的主题，在进行整个教源于：毕业论文致谢范文www.7ctime.com
学活动时，先引入话题，引起汉语学习者的学习兴趣和学习热情。生词是学习者对所学目的语进行综合理解的障碍，因此在观看微电影之前，讲解生词有利于学生看懂微电影。将生词放入微电影的现实情境中，能使学习者较为精确地理解词义；将微电影中的台词分解，结合汉语语法结构进行操练，便于学习者灵活掌握；陈述微电影的内容可以锻炼汉语学习者的口语应用能力；视听说教学并不是单纯将话题局限于电影，在教学设计上可以将与之相关的话题进行拓展，让每个学习者都能积极参与，勇于抒发己见。
第二，由于微电影具有短时性和鲜明的时代性，可以将微电影作为课堂的辅助工具。正由于微电影的短时性，将微电影引进课堂并不会占用过多的时间，并且在放映环节上具有灵活性，如可将微电影作为话题引入教学环节，将微电影的话题内容有效结合课程内容，帮助学习者更快地进入课程学习的环境。比如在学习《初级综合Ⅱ》第6课《我这里一切都好》时，可在上课前5分钟给学生播放微电影《看球记》。该片讲述了一个父亲带儿子看球，忘记带球票最终让儿子爬上自己的肩膀用镜头记录进球精彩一刻的故事。时长只有短短5分钟，但人物形象却非常饱满，无论是爱子心切的父亲，还是巧舌如簧的小骗子，都给人留下了深刻的印象，在诙谐幽默的语言中展现的浓浓父子情也颇为感人。这些特点都可以让学习者更快融入到父子情以及母子情这一氛围中，便于学习者掌握所学课文的情感基调。除此以外，也可以将微电影作为课文相关话题的拓展环节，给学习者提供话题拓展的语境及思维扩散的有效空间。比如在学习《初级综合Ⅱ》第17课《约会》这篇课文时，可以在讲完课文内容及语言点后，给学生播放《幸福59厘米》，以微电影为引子，引导学生讨论在生活中是选择爱情还是选择优质的生活，这就为这一篇课文的课后延伸提供了很好的题材。
由此可见，引进微电影进行对外汉语视听说教学，将语言放在活的现实环境中，图文结合、影像与听说结合，一定程度上降低了学习的学习难度，调动了学生学习的积极性，增加了课堂的趣味性，有利于知识的理解、记忆和巩固。同时，学生在具有时代性、现实性极强的微电影中也立体地感受到中国文化语境。与此同时，引进微电影进行汉语视听说教学也存在一定的困难，比如微电影数量众多，如何挑选优质的微电影；如何将微电影有效地结合教学设计；如何让微电影教学呈现系统性；如何避免所选的微电影语言过于生硬、过于随意等等都是今后需要努力探索的一个方向。
（本文系浙江省教育厅科研项目资助[Y201225936]。）
参考文献：
赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2005.
王芳.加强英语视听说课程建设的探讨[J].广州大学学报，2001，
（6）.
[3]杜凤秋，白根元，张艳红.关于实施视听说教学的可行性分析
[J].河北建筑科技学院学报（社会科学版），2000，（12）.
[4]周渡.利用网络情境辅助对外汉语教学的可行性分析[J].社会科
学家，2011，（10）.
[5]雷衍.制约视听说课任务的若干因素[J].益阳师专学报，1990，
（2）.
[6]陈杰.独立学院英语视听说教学模式的研究[J].外语交流，2011，
（10）.
（王惠莲　冉晓丽 浙江义乌　义乌工商职业技术学院 322000）