试述干预新生心理健康情况及教育学年

论文导读：
摘要：本探讨的目的是通过对西安市大学新生进行心理健康情况及人格特点调查，了解这一大学生群体的心理健康情况及有着的主要心理不足，以及他们性格的基本特点，心理健康情况与性格的联系，旨在为我市高校大学新生心理辅导寻找有效的干预措施，推动大学新生心理健康，保障大学新生顺利完成学业，以健康的心理状态走向社会奠定良好的基础。按照整体抽样原则，采取发放艾森克人格问卷（EPQ）及症状自评量表（SCL－90）对西安市5所高校的1826名大学一年级新生进行问卷调查，将调查数据输入SPSS l2.0软件进行数据统计浅析。通过调查，西安市大学新生在SCL-90的9个因子与全国成人常模相比各因子、总均分及阳性项目数上得分均显著高于全国成人常模（P＜0.01），主要心理不足排序依次为强迫症、人际联系、抑郁、敌对、偏执、焦虑、躯体化、恐怖、精神病性；不同高校间的大学新生在强迫症、焦虑及偏执因子上得分组间有着显著差别；男生在敌对、恐怖及偏执因子得分显著高于女生（P＜0.01），女生在焦虑因子得分高于男生（P＜0.05）；工科类大学新生在人际联系、抑郁、焦虑、精神病性的因子得分高于其他专业，具有显著差别性（P＜0.01）；独生子女大学新生在躯体化、恐怖、偏执因子得分高于非独生子女，组间比较差别显著（P＜0.05）；男女大学新生间个性维度比较，女生在N、E维度上得分高于男生，差别有显著性（P＜0.01），而男生在P、L维度上得分高于女生，差别有显著性（P＜0.01）；不同高校间的大学新生在N、E、L维度上得分组间有着显著差别（P＜0.01)；个性维度与心理健康的联系中，EPQ中N维度、P维度与SCL-90各因子均呈显著正相关（P＜0.01）,E维度、L维度与SCL-90各因子均呈显著负相关（P＜0.01～0.05）。其中N维度的联系系数最高；N、P、E三个维度对心理健康均产生影响，N维度影响最大，其次为E维度，再次为P维度。以调查问卷的结果来看，西安市大学新生整体心理健康情况不容乐观（与全国成人常模相比），有着的心理不足主要为强迫症、人际联系、抑郁；由于各高校、各专业生源层次不同，对学生心理健康情况的关注程度不同及学生的性格特点不同，导致心理不足差别；非独生子女心理健康情况优于独生子女。大学新生的心理不足产生是众多方面的理由叠加相互作用而成的，既有外部理由中的社会环境理由、心理健康教育理念滞后、教育系统不健全缺少针对性因素，也有家庭气氛不和谐、家庭教育方式不当，以及家庭经济等因素；同时也有新生自身的理由：环境适应能力差、自我心理适应能力差、人际联系适应不良、学习策略不当、自律性差、身体健康情况不良等理由。既然心理不足产生于多种因素和侧面，那么作为更为重要的干预措施，也应是立体的，多角度和多手段的。不仅需要教育行政部门进行顶层设计，健全心理教育系统、改善心理教育评价系统、组织相关的探讨宣传；学校也应该在心理教育理念、师资队伍建设、教育策略等方面进行革新。学生作为心理教育的受教育者和教育的主体，自身正确的定位、努力、有意识的自我改善也就更成为整个心理教育链里成败的关键。关键词：大学新生论文心理健康论文调查论文干预论文
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Abstract5-10
1 绪论10-17

1.1 选题背景10-12

1.1 大学生心理健康是现实生活的实际需求10

1.2 大学生心理健康教育是教育法规的要求10-11

1.3 心理健康情况是检验大学生素质教育的标准之一11

1.4 心理健康情况是德育工作的重要体现11

1.5 心理健康教育与思想政治教育两者之是种相辅相成的11-12

1.2 选题作用12-14

1.2.1 相关概念界定12-13

1.2.2 大学新生的基本特点13

1.2.3 本课题选题作用13-14

1.3 国内外大学生心理健康情况探讨动态14-17

1.3.1 国外的探讨历史及近况14

1.3.2 香港、台湾大学生心理健康教育沿革14-15

1.3.3 国内大学生心理健康情况探讨动态15-17

2 探讨策略17-19

2.1 探讨对象17

2.2 测量工具17-18

2.1 艾论文导读：

森克人格问卷（Eysenck Personapty Questionnaire ,简称 EPQ）17-18

2.2 症状自评量表（SCL－90）18

2.3 探讨策略18-19

3 测试结果19-22

3.1 SCL-90 测试结果19-20

3.

1.1 西安市大学新生总体心理健康情况19

3.

1.2 学校间大学新生心理健康情况19-20

3.

1.3 男女大学新生心理健康情况20

3.

1.4 不同专业大学新生心理健康情况20

3.

1.5 独生子女与非独生子女大学新生心理健康情况20

3.2 EPQ 测试结果20-21
3.

2.1 男女大学新生间个性维度比较20-21

3.

2.2 学校间大学新生个性维度比较21

3.3 个性维度与心理健康的联系21-22

3.1 大学新生 EPQ 各维度与 SCL-90 各因子的相关浅析21

3.2 影响大学新生心理健康人格因素多元回归浅析21-22

4 大学新生心理健康不足的理由浅析22-29

4.1 外部理由22-25

4.

1.1 社会环境因素22-23

4.

1.2 心理健康教育理念滞后23-24

4.

1.3 心理教育系统不健全24

4.

1.4 心理教育缺乏针对性24

4.

1.5 心理辅导师资匮乏24

4.

1.6 家庭氛围不和谐24-25

4.

1.7 家庭教育方式不当25

4.

1.8 家庭经济因素25

4.2 自身内因25-29
4.

2.1 环境适应能力欠缺25-26

4.

2.2 自我心理调适能力较差26

4.

2.3 人际联系适应不良26-27

4.

2.4 学习策略不当自律性较差27

4.

2.5 身体健康情况不良27-28

4.

2.6 人格特点不佳28

4.

2.7 心理健康知识不足28-29

5 西安市大学新生心理健康不足对策浅析29-40

5.1 教育行政部门需采取的措施29-30

5.

1.1 健全心理教育系统29

5.

1.2 改善心理教育评价系统29

5.

1.3 加强组织心理健康教育探讨29

5.

1.4 加强心理健康教育宣传力度29-30

5.2 学校及教师应采取的改善措施30-35
5.

2.1 转变心理健康教育理念30

5.

2.2 健全大学新生心理健康教育制度30-31

5.

2.3 加强心理辅导师资队伍建设31

5.

2.4 开展大学新生针对性心理健康教育31-32

5.

2.5 多渠道进行心理健康教育工作32

5.

2.6 增加投入提升心理健康教育的科技化程度32-33

5.

2.7 逐步建立与改善大学新生心理咨询系统33

5.

2.8 将心理健康教育与政治思想教育有机结合33

5.

2.9 加强班级心理辅导和谐大学新生人际联系33-34

5.

2.10 营造良好的校园环境推动学生身心健康34-35

5.3 学生个人的应对措施35-39
5.

3.1 正确定位自己，努力改善自我35-36

5.

3.2 树立远大理想培养乐观情绪36-37

5.

3.3 树立正确的恋爱观37

5.

3.4 培养人际交往能力37-38

5.

3.5 探讨适合的学习策略提升自律性38

5.

3.6 积极参加社会活动构建支持系统38-39

5.4 正确引导家庭教育方式和谐家庭氛围39-40
6 结论40-41
致谢41-42
注释42-44
参考文献44-46
附表46-56
表

一、西安市大学生新生 SCL-90 测评结果47-48

表

二、学校间大学新生 SCL-90 各因子评分(± )48-49

表

三、男女大学新生 SCL-90 各因子评分比较49-50

表

四、不同专业大学新生 SCL-90 联系比较50-51

表

五、独生子女非独生子女 SCL-90 各因子比较51-52

表

六、男女大学新生间个性维度比较52-53

表

七、学校间大学新生个性维度比较53-54

表八 大学新生 EPQ 各维度与 SCL-90 各因子的相关浅析54-55
表九 影响大学新生心理健康人格因素的 Logistic 回归浅析55-56
附录56-61