简析美术课革新思维训练1+3美术课工程

论文导读：
本文就运用美术课训练创新思维这一1+3工程的核心理论作了较为深入的阐述，其中包括从发展两　象思维、复合化及多摄化运算结构、关注和汲用液态意识上完善创新型认知结构，同时结合哲学知识辅助美术教学积极树立和培养破除僵化认识的三体事物观。
认知结构　图式　运算结构　属性　三体事物观
现代社会对发展融形象、立体、辩证、直觉、抽象思维为一体的创新思维的呼声叠浪相和，因为创新就意味着发展，有介于此，以美术课训练思维这一课题难免倾侧于综合性的创新思维。经过反复的酝酿、斟酌、考量和筛选，我们在我校制定并实施了创新思维训练的1+3美术课工程，1为对创新型认知结构的丰富和完善，3为对三体事物观的树立和培养，它的实施旨在熟练创新技能，着重发展以想象力、洞察力和直觉力为代表的非逻辑性思维，提升以元认知能力为重点的各项元水平，最终形成掘能、释能、集优和创优的创新思维能力。
那么，如何在训练中做到逐步提高受训者的元认知能力呢？我们知道，学习想要取得较大的收效就必须具有较强的元认知能力，而元认知能力来自认知能力的积淀，认知能力的水平又取决于认知结构是否合理，所谓认知结构是由不同的图式根据不同的序列和主次关系组合而成的，对于一般学科而言，学生无一例外地会在学习中将诸如理解、分析、比较、归纳、综合等图式组成图式结构进行运动去接受并消化知识，随着不同知识信息的摄入，这种学科图式结构在广泛而多元的信息采纳中，在保持或能恢复原有运作目标和方式构架的基础上不断地进行同化、顺应及自我调整的平衡化，于是在新旧认知图式结构的相互重叠、兼容和集优化中学科认知科图式结构也就日益完善，元认知能力也随之得到发展，而创新活动中元认知能力的提高却与之截然不同，创新者面对不同的事物情境，通常要将各学科、范筹、领域的方法、原理、特点甚至是认知结构本身进行集优化整合、吸收并结合本我愿望、动机的液态成分、强化表象和意象这两象思维、视觉化和逻辑图式化事物属性并以独特超前的视角和理念为主导调动各种心理、心智活动将之解构运算和重置去解决问题，创新型认知结构遂得以逐步形成和发展，元认知水平也随之提高。在此过程中，我们原有的认知经验、理念不断被质疑和否定，事物不断被要求重新审视，认知图式结构也必须作大幅度的调整和转变才能与当下的事物情境相适应，简言之，创新型认知结构的丰富和完善是建立在合众长为己长、读思想促思考、释潜能促潜移、化顺应促顺应及弃绝重复这一观念的不断平衡化之上的。所以，就认知结构，我们可作如下概括：一般学科强化于对它的的添加和调整，创新型认知结构则完善于对它的颠覆或改造。
那么，在创新思维训练中如何丰富和完善其认知结构呢？针对此问题，我们主要从三个方面进入切入。第一，发展两象思维，将事物属性视觉化、逻辑图示化，健全和扩充编码系统，为以空间结构思维为主要形式的创新思维加强形象语言贮备及为完善认知结构提供构建素材。任何创新活动都可归纳为对事物属性的解构运算和重置或扩展解构运算和重置，然而事物属性和特征只有在两象思维将其视觉化、逻辑图示化并被我们纳入或扩充到庞大而精密的编码系统后，交由多层次结构和立体化的空间结构思维以诸如整体内视、抽象概括等一系列方式的运作中才能找到创新突破点的。英国心理学家奎利安的共同编码理论告诉我们，以词和图像为表征形式的语言贮存和视觉贮存都是通过一个共同的语言表征系统进行互译、编码及解码的，然而语言贮存和视觉贮存不够齐备时，语义表征系统功能再优越也只是无米之妇巧难有作为，语言的贮存可通过各种通道识记、习得，而视觉贮存则需要两象思维的强化运作来加大贮量，两象思维对事物属性的视觉化主要指对事物的具体属性和特征，以联想和想象为手段对其进行高倍忠实的清晰化和细致化形象还原，而逻辑图示化则是指以联想、想象、微观、设项比较等方式对事物属性，尤其对难名其状的的抽象属性变化、发展和运动以一种全息的、可视化的三维立体图像进行本质的、规律的揭示和描述。美术实则为一种事物形象属性视觉描述上达至精神层面的创造，积极在以联想和想象为主的心理活动进行形象表现中去发展两象思维即可丰富视觉贮存、健全编码系统和以思维语汇的器利支撑事物属性空间体系的整疏、构筑与运动。第二，运用美术的创造性程式积极组织创新技法训练，强化运算技能，在触类通旁、化顺应促顺应论文导读：
的催生下使之形成起强大的复合化、多摄化的运算结构图式，从而更新和健全认知结构。运算结构的复合化是指在对事物的各个方面、各项指标进行综合的测定、研究、考量之后，思维主体在排解矛盾、协调机制的统筹设定中一种或多种诸如换元、合元、覆盖、简扩等科学化、优化的等值或等量但异形的换算机制为枢纽将各类群、范畴、体系、元次、学科中的多项事物属性、规定性进行整体的、开放的、合目标化的衔接与复合，在多向但有序的联系、综合运算与判断中制定出最合理的解决计划。而多摄化则是从不同的视角、观念、方向、立场出发，在对事物进行各个方面、层次、阶段、区域的属性抽取、概括、综合之后，寻找它们的共性和联系，在多种解决方案的设想和运算判定中、在对各种利弊的揣度与权衡后作出明智的决断。美术尤其是实用美术也有着形象的组合、概括和抽象，有着综合各环节、各方面审美性和功能性要求进行评估、研判和定位等繁难的复合化和多摄化运算程式，有定于此，我们可以说，利用程式共性来训练创新基本技巧，不但可以在两种顺应过程中最大化实现学习收效的迁移，还可以使受训者熟技熟练，在紧扣创新活动的实际中更新和健全认知结构。第三，关注深层意象和梦象、发展直觉，保护个性，以液态的、本我的非逻辑性思维补充和完善创新型认知结构。奥地利心理学家弗洛伊德将人的意识分为三个境层：显意识、下意识和潜意识、深层意象生于下意识，直觉暗涌于潜意识，而梦象则恣横于沉入的无意识。深层意象是在实质为自我保护的防御机制监察的懈怠下，思维主体将部分神识内聚于液态本我后，褪去部分理性的愿望、动机和情感的直白，而梦象则是作为意识载体的大脑皮层的信息现实刺激转化为内存无绪交互的结果，同时，弗氏指出，梦的内容源于同一意念范畴或印象相近的意念，所以，梦境中种种风马牛不相优秀论文查重www.7ctime.com
及的事物实则仍有着事物属性的关联及由此衍生的种种意态化变异，但不管是深层意象还是梦象，其中的事物因性近相代、相征、相喻的反逻辑演绎的结果有两个：一为直接创新，二为产生有关事物的思想碎片，对这一再利用性资源，以美术手段进行深层意象和梦象的记录并结合科学的解析可以帮助学生在真实思想的还原中觅取创机。而直觉的过程是指思维主体唤醒超感官知觉与经验、知识整合为直觉系统，就事物的过程、消长、重要细节等情状进行迅速识别、洞察和判断，对于提高直觉能力，以形象完善为重心帮助学生内聚神识，并在其间利用美术技法中的整体比较和形象特点抽取强化以整体内视及抽象概括为代表的空间结构思维能力是其关键所在。美术作为一种形象语言是艺术家将其心灵、精神意态、个性思想折射于外部世界的介质，其创造性就来自于艺术家未被侵蚀的心灵及原生态的本我，这是与创新活动所要求的在液态的、深境层意识活动中挖掘创造潜能是高度吻合的，因此，保护学生个性，充分利用美术课的趣味导向使其在形色挥洒中，不拘一格，尽情释放自我能量，对于游韧于创造的内外两重之间、丰富认知图式是有百利而无一害的。其次，作为辅助举措应积极帮助学生从哲学深度培养三体事物观。那么，科学、开放、多元的三体事物观所包含的内容有哪些呢？（1）整体的事物观。这是指从全局出发，对事物性质、层次、关系作出总体的考量和评估，寻求多赢、共生的解决问题和认识事物的方法，在创新活动中只有强调多视角、多方位地观察事物并加以综合、归纳才能得出辩证、中肯的结论，才能帮助我们在准确把握对象状况的基础上作出妥善的处理决定。（2）立体的事物观。这是指将客观事物理解为物质不同系统、元次和维度的存在，并在多维度、多元次的各事物之间找到它们动态的、机体的、发展的互补性同构和共性联系，再加以综合、类比、概括而从中找到创新的突破口，在创新活动中，移植、综摄、换元、逆反等手法无不是将不同元次、维度、系统的事物进行反复综合、类比、并将它们之间的同构点进行变通、置换、代入而最终找到解决问题的办法的。（3）液体的事物观。前面我们曾谈到，在潜意识思维中潜藏着巨大的创造能量，这一潜能的重要组成部分就是这个人独特的、新颖的而又直实的对事物的观察方式和理解方式，即认识事物完全摆脱受制于逻辑、理性、法规、原则的状态，直悉事物或系统的核心或中枢，并在直觉和经验的交互中排难解悬。美术活动的过程就是立体、杂多的外部事物经由我们的液体本我杂糅论文导读：
情感、愿望、思想、理性的抑扬取舍并借助于一定的形式物化为整体、统一的精神产品，并且，美术造型、创作及设计能力的发展也仍旧是在不断深化立体及空间特性的认识、强化整体意识、提高液态的艺术个性及素养的过程中完成的，三体事物观与创新活动无不相关，于美术活动更是灵魂思想，那么，用于创新活动的美术教学则应将探索内容从单纯表现技法的传授转向为科学的观念、认识的更新和发展，所以，对于发展三体事物观，我们所应始终贯彻的精神是：在畅通思路、言路的前提下，结合哲学理论进行美术技能和思想的传授以发展学生的立体思维、辩证思维和直觉思维，使源于：论文封面格式www.7ctime.com
之逐步形成科学、多元的三体事物观。
1+3美术课工程是向思维科学领域掷出的探路之石，我们不畏求索的寂寞和艰辛，只希望这个算式得出？的结果，这个“？”代表着我们对兔子洞里的孩子们期以复生的、不苟人同和问穷天外的质疑！
参考文献：
史忠植.认知科学.中国科学技术大学出版社，2008，9.
弗洛伊德.梦的解析.国际文化出版公司，1998，5.
[3]表象的心理学研究与想象力训练.北京科学技术出版社，2006，5.