研讨课程改革音乐课程革新新视角
最后更新时间：2024-02-27
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论文导读：重要领域。从范围和意义方面来看，起着越来越重要作用的是教育领域，而作为跨文化交流的多文化音乐教育，也开始出现在世界大、中、小学的音乐教育中，成为当今世界音乐教育的重要内容。音乐文化既是最能代表一个民族本质和文化特征的文化现象，又是最能反映各个不同民族特点并且可以直接感受与交流的世界文化现象。因此，“弘
一 多元文化音乐教育产生的背景及其内涵
马歇尔·麦克卢汉对当今世界所作的“地球村”的比喻已是家喻户晓，这个比喻也表明了当今世界各国各民族之间各具特色的多种文化环境和频繁的跨文化交流状况。
跨文化交流涉及人类生活的诸多领域，如政治、经济、文化、艺术、旅游、移民、教育等，其中也包括音乐这一重要领域。从范围和意义方面来看，起着越来越重要作用的是教育领域，而作为跨文化交流的多文化音乐教育，也开始出现在世界大、中、小学的音乐教育中，成为当今世界音乐教育的重要内容。
音乐文化既是最能代表一个民族本质和文化特征的文化现象，又是最能反映各个不同民族特点并且可以直接感受与交流的世界文化现象。因此，“弘扬民族音乐，理解多元文化”应是我们音乐教育的重要价值观之一。《音乐课程标准》指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，培养爱国主义情感。”“世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重，在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野，体验、学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学，使学生树立平等的多元文化价值观，珍视人类文化遗产，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。”这种新的课程理念无疑会对我国高中音乐教学实践产生深刻的影响。联合国教科文组织的一项研究成果指出：“如果说今天人们的生活空间已经打破了区域性的界限而走向世界，那么教育当然要培养广阔的全球意识。”这种“全球意识”具体到音乐教育上就是“多元文化音乐教育”。所谓多元文化音乐教育是指，音乐作为一种文化，具有地域性和时代性。它的产生和发展受产生地语言、哲学、宗教等因素的影响，因而呈现出多元化。每个国家、民族都有属于自己的音乐文化，彼此之间是平等的，无先进、落后之分（亦即“音乐人类学”的思想）。所以，音乐教育应立足于掌握本国、本地区的民族音乐，了解其他国家的音乐及现代音乐。
二 多元文化音乐教育的作用
音乐是一个世界现象，多元文化音乐教育将批判地思考整个世界不同的音乐和音乐创作人，帮助学生形成一个全球性的视野。通过了解其他文化的人如何通过音乐来表达自己的情感，学生不仅学会观察别人，也进一步学会观察自身。通过演奏其他文化的音乐，双重乐感或多重乐感（有效地应用两种或更多音乐文化的能力）才能得以发展。学习其他文化的音乐也能拓展学生的听力基础，使他们的思想更为开放，对新的声音更为宽容，欣赏、演奏或创作源于不同文化背景的音乐能引起学生更多的审美体验。
第一，学生能够接触到大量来自世界和全国各地的音乐。从现行音乐教材中我们发现，选用的歌曲和乐曲有来自世界许多国家和地区、多种民族以及全国各少数民族的歌曲和乐曲，在弘扬主旋律的同时，适当增加了中外民族民间音乐、当代优秀作品、外国优秀作品的选用，其中包括经过严格挑选的现代流行音乐和通俗歌曲。这不仅让学生认识到音乐具有丰富的多样性，而且也让孩子们体验音乐的综合范围得到了扩展。在中小学音乐教育时期，我们就向学生展示音乐世界的博大精深，有助于他们将来接受各种各样音乐表现的风格和展示音乐作品的方法。
第二，学生们开始认识到世界上很多地方的音乐与他们本族、本地的音乐一样优秀。直到最近，无论西方还是非西方的文化都还相信欧美古典音乐较其他音乐更加“优越”。
现在，无论作曲家、表演艺术家还是音乐教师都开始注意到各种博大精深的音乐文化正在全球范围内涌现，西方古典音乐和中国地方音乐都是众多风格中的一种。无论是歌曲还是乐曲，都能从某一角度让孩子们体验音乐的美、感受风土人情，从而在了解的基础上加深感悟。
第三，学生们开始发掘许多各不相同却同样精彩的方法来进行音乐创作。学生从各国、各地和各民族的音乐中汲取音乐素材，进行改编创作。正如新疆舞蹈的节奏、蒙古歌曲的旋律和优美的曲调，还有探戈、黑人舞曲的动感，欧洲音乐的内涵，都在学生的脑海里击起朵朵创作的浪花。对许多学生来说，这也许就是在学习多元文化音乐的表现中所得到的最重要的收益。当他们发现某种文化的音乐规律与本地区文化的音乐规律截然不同，而这些差异和各种规律之间的内在逻辑联系应当被理解时；某种在西方音乐看来是不可接受的尝试，也许正是世界上某个地区音乐中的精妙论文导读：
之作时；那些用来描述西方音乐的音乐术语在描述其他音乐的时候就不恰当，所以发展出一种更具有全球视野的术语势在必行，他们会更好地投入到学习中，源于：科技论文www.7ctime.com
更主动地探索音乐的奥秘。
第四，通过学习世界和全国范围内的各种音乐，学生们能够培养出更强的音乐适应性，可以称这为“多重乐感”。这种适应性能够增强他们的表演能力、欣赏能力，进而欣赏各种类型的音乐。老师们发现，如果学生抱着一种肯定的态度来看待“外来音乐”，特别是来自海外的音乐，他们就能更好地表演或欣赏这种音乐。随着他们逐渐认可这种不熟悉的音乐，他们也就变得更具适应性。通过接触其他类型的音乐，学生们的声乐和器乐技巧都得到了发展，学习不同音乐的能力也得到了提高，随着理解能力的增长，表现手段更加自由，他们就可以学习和演奏新的音乐。此外，当学生具有了这种适应性后，他们在没有尝试了解一种新的音乐之前，就不会对它轻易下结论。通过学习基础的音乐构成元素，比如旋律、节奏、结构、音色和不同的音乐创作手段，学生们开始重新评价西方音乐，并且从不同的角度来提出观点。他们对这些音乐的了解更为全面，而之前他们只是全盘接受这些音乐，缺少自己的见解。
三 多元文化音乐教育的措施
要确保多元文化音乐教育的顺利实施，主要取决于三方面的因素：（1）国家教学大纲是否将多元文化音乐教育思想纳入其中；（2）音乐教材内容是否根据多元文化音乐教育的要求完成相应更新；（3）音乐教师是否具备适应、执行、完成多元文化音乐教育的课程内容的教学能力。在这三个主要因素中，我们看到前两个国家已在实施中。目前，最迫切需要解决的是第三个因素，即教师实施多元文化音乐教育的教学能力问题。我们知道，就目前的音乐师资力量而言，大多数音乐教师对多元文化音乐教育是生疏的，他们不清楚多元文化音乐教育的精神实质，也不掌握与之相应的教学方式方法，因而成为了实施多元文化音乐教育的阻碍因素。应该说，多元文化音乐教育的实施，对音乐教师来说是提出了更高的教学要求。作为教学的践行者，如果音乐教师自身的能力与知识素质达不到相应的要求，那么实现多元文化音乐教育将是一纸空文。
因此，可从两方面促进音乐教师多元文化音乐教育能力的提高：（1）补充与丰富高校音乐师范教育课程的相应内容，向在校学生传授多元文化音乐教育理念，为未来的音乐教师提供更多接触多元文化音乐的机会、扩展多元文化音乐视角，使他们尽可能获得满足多元文化音乐教育所具有的知识与能力储备。（2）加强在职中小学音乐教师的培训。我国音乐课程标准及音乐教材已经根据多元文化音乐教育的要求作了适应性调整。与此对应，应该积极开展对在职中小学音乐教师规范的教学培训，增强音乐教师观念更新的主动意识，使他们获得正确的教学理念和有效的教学方法。同时，学校要加强与完善多元音乐文化的音像资料与文献资料建设，鼓励音乐教师在职自学，把握多元文化音乐教学的发展趋势，努力创造多元文化音乐教学的中国特色。
多元文化音乐教育是音乐教育创新的产物。对中国的音乐教育界来说，多元文化音乐教育刚刚起步，在其发展过程中势必会出现这样那样的困惑与问题，但困惑与问题正是音乐教育创新的内在动力。在不断的实践中，努力创建适应中国音乐教育的多元文化音乐教育的有效模式，开创我国中小学音乐教育教学的新局面，不断提高我国音乐教育的质量与水平。
四 多元文化与本土文化的关系
注重多元文化与本土文化的结合。目前各发达国家的音乐教育大都放弃了对西方音乐的盲目推崇或对本民族音乐的故步自封，一致认为音乐教育必须融合多元文化与本土文化，如日本音乐教育就较好地融合了东西文化。美国《国家标准》所规定的九项音乐学习领域中也特别包括了“理解世界各类音乐”。澳大利亚音乐教育中，英国文化的主导地位已被多元文化所取代。一些发展中国家也意识到了这一问学术论文下载www.7ctime.com
题的重要性，如南非认为，其音乐课程必须摆脱以欧洲为核心的传统模式，韩国音乐教育也意识到音乐教育迫切需要逐步引导学生将正宗的韩国音乐与西方音乐及其他文化的音乐融会贯通。
“弘扬民族音乐”和“理解多元文化”是辩证统一的关系。任何文化（包括音乐文化）都是属于民族的。民族音乐是音乐文化中的“母语”。不管你走到哪里，亲近祖国音乐艺术的感情论文导读：地区的优秀音乐文化，并非一定要表现为那种狭隘的民族性、局限性，“一个民族什么时候用世界的标准，而不是用民族的标准衡量一切，那么这个民族就成熟了”。因为世界音乐的多样性是由民族性决定的，也就是说，世界民族的多样性决定了世界音乐的多样性。我们正处在一个多元的世界中，广泛吸收世界上的一切优秀音乐文化，开阔我们音乐
绝不会改变，正如一首歌中唱的那样：“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印。”但是，对民族音乐文化的热爱与弘扬，并非一定要排斥和拒绝世界其他国家和地区的优秀音乐文化，并非一定要表现为那种狭隘的民族性、局限性，“一个民族什么时候用世界的标准，而不是用民族的标准衡量一切，那么这个民族就成熟了”。因为世界音乐的多样性是由民族性决定的，也就是说，世界民族的多样性决定了世界音乐的多样性。我们正处在一个多元的世界中，广泛吸收世界上的一切优秀音乐文化，开阔我们音乐教育的视野，丰富我们音乐教育的内涵，共享人类音乐文明的优秀成果，应是我们音乐教育的理想与追求。
参考文献
［1］管建华.21世纪中国音乐教育展望［J］.中国音乐增刊：国际音乐教育与音乐人类学，1996
［2］特里斯·M.沃尔克.音乐教育与多元文化——基础与原理（田林译）［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003
［3］曹景谐.走向多元文化的音乐教育［J］.上海教育科研，2005（10）
〔责任编辑：庞远燕〕
一 多元文化音乐教育产生的背景及其内涵
马歇尔·麦克卢汉对当今世界所作的“地球村”的比喻已是家喻户晓，这个比喻也表明了当今世界各国各民族之间各具特色的多种文化环境和频繁的跨文化交流状况。
跨文化交流涉及人类生活的诸多领域，如政治、经济、文化、艺术、旅游、移民、教育等，其中也包括音乐这一重要领域。从范围和意义方面来看，起着越来越重要作用的是教育领域，而作为跨文化交流的多文化音乐教育，也开始出现在世界大、中、小学的音乐教育中，成为当今世界音乐教育的重要内容。
音乐文化既是最能代表一个民族本质和文化特征的文化现象，又是最能反映各个不同民族特点并且可以直接感受与交流的世界文化现象。因此，“弘扬民族音乐，理解多元文化”应是我们音乐教育的重要价值观之一。《音乐课程标准》指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，培养爱国主义情感。”“世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重，在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野，体验、学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学，使学生树立平等的多元文化价值观，珍视人类文化遗产，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。”这种新的课程理念无疑会对我国高中音乐教学实践产生深刻的影响。联合国教科文组织的一项研究成果指出：“如果说今天人们的生活空间已经打破了区域性的界限而走向世界，那么教育当然要培养广阔的全球意识。”这种“全球意识”具体到音乐教育上就是“多元文化音乐教育”。所谓多元文化音乐教育是指，音乐作为一种文化，具有地域性和时代性。它的产生和发展受产生地语言、哲学、宗教等因素的影响，因而呈现出多元化。每个国家、民族都有属于自己的音乐文化，彼此之间是平等的，无先进、落后之分（亦即“音乐人类学”的思想）。所以，音乐教育应立足于掌握本国、本地区的民族音乐，了解其他国家的音乐及现代音乐。
二 多元文化音乐教育的作用
音乐是一个世界现象，多元文化音乐教育将批判地思考整个世界不同的音乐和音乐创作人，帮助学生形成一个全球性的视野。通过了解其他文化的人如何通过音乐来表达自己的情感，学生不仅学会观察别人，也进一步学会观察自身。通过演奏其他文化的音乐，双重乐感或多重乐感（有效地应用两种或更多音乐文化的能力）才能得以发展。学习其他文化的音乐也能拓展学生的听力基础，使他们的思想更为开放，对新的声音更为宽容，欣赏、演奏或创作源于不同文化背景的音乐能引起学生更多的审美体验。
第一，学生能够接触到大量来自世界和全国各地的音乐。从现行音乐教材中我们发现，选用的歌曲和乐曲有来自世界许多国家和地区、多种民族以及全国各少数民族的歌曲和乐曲，在弘扬主旋律的同时，适当增加了中外民族民间音乐、当代优秀作品、外国优秀作品的选用，其中包括经过严格挑选的现代流行音乐和通俗歌曲。这不仅让学生认识到音乐具有丰富的多样性，而且也让孩子们体验音乐的综合范围得到了扩展。在中小学音乐教育时期，我们就向学生展示音乐世界的博大精深，有助于他们将来接受各种各样音乐表现的风格和展示音乐作品的方法。
第二，学生们开始认识到世界上很多地方的音乐与他们本族、本地的音乐一样优秀。直到最近，无论西方还是非西方的文化都还相信欧美古典音乐较其他音乐更加“优越”。
现在，无论作曲家、表演艺术家还是音乐教师都开始注意到各种博大精深的音乐文化正在全球范围内涌现，西方古典音乐和中国地方音乐都是众多风格中的一种。无论是歌曲还是乐曲，都能从某一角度让孩子们体验音乐的美、感受风土人情，从而在了解的基础上加深感悟。
第三，学生们开始发掘许多各不相同却同样精彩的方法来进行音乐创作。学生从各国、各地和各民族的音乐中汲取音乐素材，进行改编创作。正如新疆舞蹈的节奏、蒙古歌曲的旋律和优美的曲调，还有探戈、黑人舞曲的动感，欧洲音乐的内涵，都在学生的脑海里击起朵朵创作的浪花。对许多学生来说，这也许就是在学习多元文化音乐的表现中所得到的最重要的收益。当他们发现某种文化的音乐规律与本地区文化的音乐规律截然不同，而这些差异和各种规律之间的内在逻辑联系应当被理解时；某种在西方音乐看来是不可接受的尝试，也许正是世界上某个地区音乐中的精妙论文导读：
之作时；那些用来描述西方音乐的音乐术语在描述其他音乐的时候就不恰当，所以发展出一种更具有全球视野的术语势在必行，他们会更好地投入到学习中，源于：科技论文www.7ctime.com
更主动地探索音乐的奥秘。
第四，通过学习世界和全国范围内的各种音乐，学生们能够培养出更强的音乐适应性，可以称这为“多重乐感”。这种适应性能够增强他们的表演能力、欣赏能力，进而欣赏各种类型的音乐。老师们发现，如果学生抱着一种肯定的态度来看待“外来音乐”，特别是来自海外的音乐，他们就能更好地表演或欣赏这种音乐。随着他们逐渐认可这种不熟悉的音乐，他们也就变得更具适应性。通过接触其他类型的音乐，学生们的声乐和器乐技巧都得到了发展，学习不同音乐的能力也得到了提高，随着理解能力的增长，表现手段更加自由，他们就可以学习和演奏新的音乐。此外，当学生具有了这种适应性后，他们在没有尝试了解一种新的音乐之前，就不会对它轻易下结论。通过学习基础的音乐构成元素，比如旋律、节奏、结构、音色和不同的音乐创作手段，学生们开始重新评价西方音乐，并且从不同的角度来提出观点。他们对这些音乐的了解更为全面，而之前他们只是全盘接受这些音乐，缺少自己的见解。
三 多元文化音乐教育的措施
要确保多元文化音乐教育的顺利实施，主要取决于三方面的因素：（1）国家教学大纲是否将多元文化音乐教育思想纳入其中；（2）音乐教材内容是否根据多元文化音乐教育的要求完成相应更新；（3）音乐教师是否具备适应、执行、完成多元文化音乐教育的课程内容的教学能力。在这三个主要因素中，我们看到前两个国家已在实施中。目前，最迫切需要解决的是第三个因素，即教师实施多元文化音乐教育的教学能力问题。我们知道，就目前的音乐师资力量而言，大多数音乐教师对多元文化音乐教育是生疏的，他们不清楚多元文化音乐教育的精神实质，也不掌握与之相应的教学方式方法，因而成为了实施多元文化音乐教育的阻碍因素。应该说，多元文化音乐教育的实施，对音乐教师来说是提出了更高的教学要求。作为教学的践行者，如果音乐教师自身的能力与知识素质达不到相应的要求，那么实现多元文化音乐教育将是一纸空文。
因此，可从两方面促进音乐教师多元文化音乐教育能力的提高：（1）补充与丰富高校音乐师范教育课程的相应内容，向在校学生传授多元文化音乐教育理念，为未来的音乐教师提供更多接触多元文化音乐的机会、扩展多元文化音乐视角，使他们尽可能获得满足多元文化音乐教育所具有的知识与能力储备。（2）加强在职中小学音乐教师的培训。我国音乐课程标准及音乐教材已经根据多元文化音乐教育的要求作了适应性调整。与此对应，应该积极开展对在职中小学音乐教师规范的教学培训，增强音乐教师观念更新的主动意识，使他们获得正确的教学理念和有效的教学方法。同时，学校要加强与完善多元音乐文化的音像资料与文献资料建设，鼓励音乐教师在职自学，把握多元文化音乐教学的发展趋势，努力创造多元文化音乐教学的中国特色。
多元文化音乐教育是音乐教育创新的产物。对中国的音乐教育界来说，多元文化音乐教育刚刚起步，在其发展过程中势必会出现这样那样的困惑与问题，但困惑与问题正是音乐教育创新的内在动力。在不断的实践中，努力创建适应中国音乐教育的多元文化音乐教育的有效模式，开创我国中小学音乐教育教学的新局面，不断提高我国音乐教育的质量与水平。
四 多元文化与本土文化的关系
注重多元文化与本土文化的结合。目前各发达国家的音乐教育大都放弃了对西方音乐的盲目推崇或对本民族音乐的故步自封，一致认为音乐教育必须融合多元文化与本土文化，如日本音乐教育就较好地融合了东西文化。美国《国家标准》所规定的九项音乐学习领域中也特别包括了“理解世界各类音乐”。澳大利亚音乐教育中，英国文化的主导地位已被多元文化所取代。一些发展中国家也意识到了这一问学术论文下载www.7ctime.com
题的重要性，如南非认为，其音乐课程必须摆脱以欧洲为核心的传统模式，韩国音乐教育也意识到音乐教育迫切需要逐步引导学生将正宗的韩国音乐与西方音乐及其他文化的音乐融会贯通。
“弘扬民族音乐”和“理解多元文化”是辩证统一的关系。任何文化（包括音乐文化）都是属于民族的。民族音乐是音乐文化中的“母语”。不管你走到哪里，亲近祖国音乐艺术的感情论文导读：地区的优秀音乐文化，并非一定要表现为那种狭隘的民族性、局限性，“一个民族什么时候用世界的标准，而不是用民族的标准衡量一切，那么这个民族就成熟了”。因为世界音乐的多样性是由民族性决定的，也就是说，世界民族的多样性决定了世界音乐的多样性。我们正处在一个多元的世界中，广泛吸收世界上的一切优秀音乐文化，开阔我们音乐
绝不会改变，正如一首歌中唱的那样：“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印。”但是，对民族音乐文化的热爱与弘扬，并非一定要排斥和拒绝世界其他国家和地区的优秀音乐文化，并非一定要表现为那种狭隘的民族性、局限性，“一个民族什么时候用世界的标准，而不是用民族的标准衡量一切，那么这个民族就成熟了”。因为世界音乐的多样性是由民族性决定的，也就是说，世界民族的多样性决定了世界音乐的多样性。我们正处在一个多元的世界中，广泛吸收世界上的一切优秀音乐文化，开阔我们音乐教育的视野，丰富我们音乐教育的内涵，共享人类音乐文明的优秀成果，应是我们音乐教育的理想与追求。
参考文献
［1］管建华.21世纪中国音乐教育展望［J］.中国音乐增刊：国际音乐教育与音乐人类学，1996
［2］特里斯·M.沃尔克.音乐教育与多元文化——基础与原理（田林译）［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003
［3］曹景谐.走向多元文化的音乐教育［J］.上海教育科研，2005（10）
〔责任编辑：庞远燕〕