免费论文查重: 大雅 万方 维普 turnitin paperpass

试论创新意识培养小学生数学革新意识教学对策

最后更新时间:2023-12-29 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4710 浏览:10771
论文导读:1.2鼓励学生进行创新思维在进行小学数学教学中,教师对学生的创新成果要给予保护,教师的关注度直接影响小学生的创新情绪,对提高小学生的创新意识有助推的作用。教师还要乐于听取来自学生的不同意见,积极鼓励学生的创新,这样就会激励小学生的创新学习的积极性,主动性。案例1:在课堂上教师提了一个问题,:“9+8=?”半天没有
1672-1578(2012)10-0192-01
1 创设有效的数学教学环境,培养小学生的创新意识
教学环境是学生学习和发展的基本条件,是对学生的未来发展产生影响的重要外在因素。在小学数学教学中,教师创设好的教学环境对学生创新意识的养成起着重要的作用,否则,教学效果将适得其反,对小学生的创新起到限制和阻碍作用。

1.1建立和谐的师生关系

师生之间建立什么样的师生关系,主要取决于教师,教育理论建构主义认为:在教学中应以学生为中心,教师引导组织教学活动,师生的关系在教学过程中,应是平等和和谐互动的合作探究关系,教师要时刻摆正自己的位置,教师不再是传统教学中的知识输出者的简单角色,而是数学教学课堂的良好环境的设计者,教师的任务重大,既要组织学生的数学学习,又要开发数学课程,既要做学生的数学知识的词典,又要从教学的表演者转变为教学的指导者。这样建立起来的师生关系,对培养小学生的人格,自尊心,学习的自信心和创新意识起着重要作用。

1.2鼓励学生进行创新思维

在进行小学数学教学中,教师对学生的创新成果要给予保护,教师的关注度直接影响小学生的创新情绪,对提高小学生的创新意识有助推的作用。教师还要乐于听取来自学生的不同意见,积极鼓励学生的创新,这样就会激励小学生的创新学习的积极性,主动性。案例1:在课堂上教师提了一个问题,:“9+8=?”半天没有学生响应,于是教师进行点名,被点的学生被动地站了进来,因为害怕自己答错了,所以说话声音很小,还带点结巴,结果学生答错了,引来教师一声斥责,这样的课堂环境学生是厌恶的。案例2:小学数学课堂上,同样的问题,一位学生大胆举手站起来回答:“9十7等于17”,引来学生的轰笑,教师急忙用目光制止学生的哄笑,并安慰回答的学生说:“别紧张,没关系,就差一点,你再想想”课堂气氛此时很活跃,教师和学生之间的关系显得融洽,接下来,不管是教师提出问题还是学生提出问题,学生都踊跃举起手,回答流利,数学的创新灵感在这种宽松自由的教学环境中孕育闪现。
2 强化思维训练,激发创新意识
心理学研究理论说明,思维能力是人必须具备的最重要的能力,是构成人的能力体系的核心。应该说,一个人的智力水平高低,能力的大与小,都和他的逻辑思维能力密切相关,教育教学的主要任务是为了培养学生的较高的逻辑思维品质,提高学生的创新思维能力。

2.1注重培养学生得数学求异思维

学生数学的求异思维的培养是学好数学的基本条件,创新思维可以说是求异思维和求同思维的结合统一,但是在教学实践中,经常表现为逻辑思维的求异性。开放题的教学,能较好地开发引导学生消除逻辑思维的定势倾向,对所学的数学知识进行正反两面思索,最后得出学生自己对数学新知的新颖独特的看法。对小学生的数学求异思维培养起到一定的作用,例如:在小学数学教材中“分类”一课的教学时,教师创设这样的题目:请学生在黑板上演示,其余学生分组,讨论思考问题,学生们根据不同的分类标准,探讨出许多不同的源于:论文封面格式范文www.7ctime.com
分类方法。如:男学生和女学生,穿T恤的和穿裤子的,扎马尾的和短头发的,身材高大的和个子矮小的等。这样的数学解题练习,无疑使学生的数学知识得到了巩固和提高,激发了学生学习数学的兴趣,训练了学生的求异思维。

2.2培养学生数学思维能力

教育心理学认为:联想就是在人的头脑中,由一件事物引起,想到另一件事物的逻辑思维的过程。所以,联想在培养学生的数学创新思维的教学过程中有着重要的作用,学生通过联想,能积极提取学生对已有知识的大脑储存,通过分析数学知识之间的固有内在的关系,使学生所学数学知识的体系化,建立起学生对数学知识的完整的认知结构,数学开放性的联想题的学习,能积极开阔学生解答数学题的思路,认识新知识新事物,学生会产生新的数学设想,能够积极挖掘出每位学生的巨大的数学学习的潜力,使其提出自己与众不同的学法和看法,来显示学生的巨大潜力和聪明,提高学生学习数学的自信,也从思维的不同水平,学生得到了应有的培养和发展。

2.3激发学生学习数学的逻辑发散思维

发散性思维对学生的学习创新有重要作用,数学开放题结果的多样性,和解题策略的多元性,这为师生之间的教学活动,为学生进行交流沟通,提供了广阔的平台。学生通论文导读:
过对数学开放性题型的探究,使其真正能认识体会到,同一个数学问题的解决方案从不同角度去探求,就有多种解法,学生从不同的解决方式中可以得到有益的启发,例如:学生在学完100以内的加减法以后,教师设置了这样一道题目对前面所学的内容进行巩固复习。首先教师创设教学情境:超市里摆放着一些商品,显示为裤子50元,衣服70元,鞋子26元,文具盒3元,书8元,然后要求学生讨论,并且要求每组学生提出三种不同的问题解答。学生通过讨论提出多种不同的问题并进行解答,如:买裤子和衣服一共要花费多少元?解法为加法。文具盒比书少少元?解法为减法,买裤子、衣服、鞋子一共要花费多少元?等。一题多解训练和一题多变的练习,培养了学生的逻辑思维的灵活性和应变能力,使学生的数学思维品质得到培养和发展,数学的创新思维力得到了良好提升。
3 进行自主探索,形成创新意识
学习数学知识的过程,是一个个数学知识再次组合和排列的学习过程,在此过程中,教师通常要求学生自己做,让学生主动掌握自学数学知识的方法,以此培养学生自学的能力,这是数学教学设计中重要的一环。教师要充分认识到,引导学生学习数学,激发学生学习数学的兴趣,发掘学生的学习潜能和主观能动性的重要作用,使学生养成自学数学知识的能力和良好习惯。
参考文献:
张楚廷著.数学方法论[M].湖南科学技术出版社,2001.
郑毓信,梁贯成.认知科学建构主义与数学教育[M].上海教育出版,2003.