谈谈启发启发式教学在小学中高年级数学教学中实践

论文导读：了。启发，顾名思义，就是要引导学生们自己动脑，而不是以往的填鸭式教学，以往的教学方式就好像老师们把自己的知识倒进学生的脑子里。这些知识没有经过他们自己的思考和沉淀，也没有经过学生们自己的创新，不得不说这真的是一种误区。所以，在新课改的要求下，我们要为学生们创造一种自由的学习氛围。让他们从枯燥中找到乐趣，正所谓
摘要：随着苏教版新课改的进行，启发式教学法在小学中高年级的数学教学中越来越受到广大师生的重视。本文结合笔者多年从事小学数学教学的经验，从几个方面出发，探讨了启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践。
关键词：启发式教学 小学中高年级数学教学 实践 引导
1672-1578（2012）10-0197-01
教育理念在教育工作中占有十分重要的地位，好的教育理念在教学中往往能起到事半功倍的效果。而随着苏教版新课改的进行，启发式教学法在小学中高年级的数学教学中越来越受到广大师生的重视。本文根据笔者多年的教学经验，就启发式教学方法的小学中高年级数学教学中的实践问题，进行了深入探讨。
1 启发式教学中“引导”优于“牵引”
所谓的启发式教学其实是在教学的过程中，运用适度和巧妙的方法对学生的思维进行启发，并引导他们进行正确的思考，从而的形成自己的思路，进而得到答案。但是在启发式教学中也存在一定的误区。那就是老师分不清什么是引导，什么是牵引。为了让老师们以及学生们明白，下面，笔者阐述一下“牵引”的具体表现。
首先，在以往的教学课堂上，老师们往往采取讲台上唾沫横飞，讲台下昏昏欲睡的策略。这样的教学模式只会让学生产生依赖的心理，他们离开了老师的引导就不能独立的思考，也就更加不能解决问题。老师把学生禁锢在了自己的思维之内，换句话说也就是扼杀了学生们的创造性。其次，有的老师在小学高年级数学教学课堂上，注重每一道题得数的重要性，其实这对于学生来说是一种错误的引导。因为这样会使他们养成一种思维上的错误习惯，从而导致他们忽视了上课思考的重要性，也就偏离了老师讲课的重点，从而记笔记时只记下了得数，没有听到老师的重点内容。显而易见，连上课的重点都没听到，就更不能发挥自己的创造性了。正所谓，目标的方向不对，就算在努力，也不可能到达终点。例如：小学四年级时，我们学习了《三位数的乘法》一节内容，由于同学们在低年级时已经学过了少数位的乘法，所以说个位和十位上的规律就不需要用很长的时间去讲解了，关键是让同学们掌握百位上的乘法规律。这样，才能达到启发式教学规定的要求。
2 启发式教学中“启发”和“尝试”并驾齐驱
在课堂上，学生才是教学的主体，只有老师和学生相互配合才能达到最好的效果，让学生们真正的学到知识。而这一切，都必须以学生的兴趣为基础，只要有了兴趣，那么才能投入更多的心思和精力，也就提高了成功的可能性和快速性。因此启发式教学法也就有了更新鲜的内容，那就是启发和尝试并用。第一，尝试可以使学生们体验到与以往完全不同的刺激。一个班级，必定会有第一名，也必定会有最后一名，但是我们要尽力做到让每个学生都尽到自己最大的努力。这不仅是对他们学习成绩的要求，因为学习成绩的好坏并不能衡量一个人以后的成功与否，这更是对他们以后人生的一种历练。因为这种尝试的经历可以锻炼他们的心理素质，这对以后处理人和事的方法是非常有必要的。第二，就是启发的内容了。启发，顾名思义，就是要引导学生们自己动脑，而不是以往的填鸭式教学，以往的教学方式就好像老师们把自己的知识倒进学生的脑子里。这些知识没有经过他们自己的思考和沉淀，也没有经过学生们自己的创新，不得不说这真的是一种误区。所以，在新课改的要求下，我们要为学生们创造一种自由的学习氛围。让他们从枯燥中找到乐趣，正所谓苦中作乐就是这个道理。这样相信他们就能够自己发现问题，自己解决问题。
3 启发式教学中应该把握“准确”和“巧妙”两个原则

3.1把握“准确”原则，注重知识梳理

启发也是应该注重场合和时间的，我们不能时时都应用启发式教学方法。小学生的知识还是有限的，他们所掌握的思维技巧和思维方式更是有限的。所以我们应该先教会学生掌握足够的知识，再进行启发的渗透。那么启发教学法应该在什么时候使用呢？通常应该是在知识的衔接处，也源于：毕业小结www.7ctime.com
就是承上启下的地方。首先在课前老师要积极备案，好的教案才是课堂成功的前提。在教案的设计中，老师要找准本节课的难点，从而进行启发点的设计。要注重趣味性和衔接性，既不能跨度太大，又不能轻易让他们想到答案。同时，在本节课的最后，老师要为每一堂课的知识做一个总结，即系统的知识梳理。

3.2把握“巧妙”原则，发展学生思维

巧妙地学习论文导读：有教学资源，对该种教学方法进行不断完善与创新，以促进学生综合数学素养的提升。上一页12
方法和解题技巧是在平时的积累过程中得到的。从字面意思就可以看出，既然是巧妙地方法，那么它就不是适合于每一道题的，甚至可以说不是适合每一类题的。它是一种思维方式，是一种能力的表现，这也就是说为什么同样是一个全新的知识点，优等生便可以很快地理解并掌握，中等生以及差等生却需要反复的练习。所以，在日常的数学课堂教学中，老师要注重启发式教学法中的巧妙技巧的渗透。例如：教师给学生提一个问题，不用圆规你能画出一个圆吗？学生1：“用手夹住两支笔保持角度不变，以一支笔尖为基点另一支笔旋转，画出一个圆。”教师又说了：“假如让你在操场上或者更大的空间里画一个很大的圆怎么办呢？”这时候两支笔很显然不能起到作用了。学生开动各自聪明的大脑开始思考，学生2：“两个同学抓住一根绳子的两端，一个同学为圆心，另一个同学以绳子长为半径，画一个圆。”其实这就是巧妙启发的一个实例。
4 结语
综上所述，启发式教学法作为一种基本的教学方法，在现阶段，小学高年级数学教学过程中发挥着非常重要的作用。为此，教师应加强对这种教学方法的运用，并充分利用现有教学资源，对该种教学方法进行不断完善与创新，以促进学生综合数学素养的提升。