探讨用语英语课堂用语语用学设计

论文导读：
摘要：英语课堂用语在英语教学中扮演着非常重要的角色，科学得体的课堂用语可以极大提高学生的学习效率和课堂教学效率。本文结合Brown和Levinson以及Leech等学者提出的礼貌原则，从语用学的角度阐释怎样科学得体地使用英语课堂用语。
关键词：英语课堂用语 语用学 分析
1672-1578（2012）10-0011-02
1 背景
语言表达是教师最重要的，最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情操都离不开语言。英语教学以语言学习为基本目的，教师课堂用语显得更为重要. 英语课堂用语不仅扮演着一般课堂用语的基本角色，而且还是英语学习者（学生）模仿和学习的基本素材，所以英语课堂用语的恰当和得体就显得尤为重要。
但是怎么才能科学得体的使用英语课堂用语， 怎样才能找到先进的前沿理论来指导课堂用语的使用， 一直困扰着广大英语教师. 从广义上看一切语言活动都围绕着语用实践而展开， 作为当代语言学分支的语用学从一个全新的视角为广大英语教师和英语学习者重新认识英语语言提供了机会。
2 理论基础
面子论。礼貌的语用研究因为这样一个事实：言语交际中总要顾及礼貌，但在跨文化交际中，人们表达礼貌的方式又有很大的不同。Brown和 Levinson两位学者认为人们在言语交际过程中使用礼貌原则，从根本上讲就是为了维护彼此的面子。据此，他们提出了面子论。根据Goffman（1967）的解释，面子与“难为情”（embarrassed）“蒙羞”（humiliated）和“丢脸”（losing face）之类的感情概念有关。人们在交际中会“给面子”，“留面子”，“丢面子”。面子是人们相互交往中倍感珍贵的东西。按照Brown 和Levinson的观点，人们在交际中的面子有正和负两个方面。所谓正面面子（positive face），指希望得到别人的肯定和赞许。这种愿望一旦获得满足，正面的面子就得以保存。所谓负面面子（negative face）， 指有自主的自由，不因迁就别人或受到干扰、妨碍而使摘自：毕业论文选题www.7ctime.com
自己感到丢面子。同时，Brown和 Levinson认为，人们在交际和谈话的过程中，总会不同程度地使对方或自己的面子受损，也就是所谓的威胁面子的行为。英语课堂的整个过程也充满了教师和学生的交流，英语课堂用语的实践过程就会有师生之间维护和威胁面子的行为。特别是英语教师在教学过程使用不恰当不得体的课堂用语就会伤到学生的面子。
根据面子理论，威胁面子的行为（face threatening acts，简称FTA）有以下四个大的方面：（1）导致听话人负面面子受损的FTA； （2）导致听话人正面面子受损的FTA；（3）导致说话人负面面子受损的FTA；（4）导致说话人正面面子受损的FTA； 由于言谈中的FTA总会威胁着交际双方的面子，于是说话人为了给自己面子也为了保住对方的面子，最好的办法就是使用礼貌语言。当然在课堂上就是教师怎样运用礼貌语言来积极的维护学生的面子， 至少做到不威胁学生的面子， 从而给他们营造一个自由宽松的课堂语言环境， 促进教学效果的提高。
3 英语课堂用语的语用学分析

3.1语用失误

因此，英语教师在使用课堂用语的时候就要注意尽量不要使用导致学生负面面子和正面面子受损的FTA。例如：某教师在课堂的复习环节中想让学生朗读一下上次课讲过的课文， 于是他对这个同学如是说： “xxx， Please read the text”. 仔细体会这句话， 不难发现这个表请求的祈使句其实是老师对学生发出的一道命令。我国素来有讲求师道尊严的传统，笔者发现很多老师习惯于对学生发出指令性的课堂用语，特别是在基础教育阶段更是如此.然而事实上，从语用实践来看指令性的课堂用语或多或少会对学生形成一种压力，令他倍感紧张，该学生也许会想假如读不好肯定免不了老实的斥责或是来自同学的嘲笑。于是，有些学生为了避免斥责或嘲笑，宁可说： “Sorry”.如果长期这样， 这位学生可能为了保全自己的“面子”逐渐就对英语课采取消极逃避的态度，甚至缺课。再例如，老师给学生提出了一个问题，让学生来回答： “Can you answer论文导读：行为和言语表示出认可和赞许，或者尽可能地迎合听话人心意和取悦听话人的言语。这一理论内涵启示使用课堂用语的教师要对学生表现出尊重，合作和认同.特别是对学生的不同兴趣、观点甚至反驳表现出一种共识和欣赏的态度。当然，会话含义理论还表明，说话人除了使用正面的礼貌策略之外还可以使用负面礼貌策略和间接礼貌策略。即，满
my question？”学生回答完，老师不满意，给出了评价，说：“Your answer is not completely right. You should do more extra reading after class. ”教师对学生的评价表面上是鼓励性的，实质上却存在否定性的暗示，即： 学生的答案不令人满意，原因是学生课后课外阅读太少，也就是教师认为学生不够勤奋。如果这位老师长期使用包含说教语气和命令语气以及含有否定暗示的课堂用语，其对学生和课堂效率产生的负面影响就可想而知了。这位学生以后在课堂上即使知道正确答案也不敢再积极地举手回答了。
曾经在一次教学检查座谈会上，有一位学生和笔者谈起英语课上大家不敢发言时说，他们绝大多数同学都想学好英语，也想积极回答问题，可是当看到前面同学好不容易鼓起勇气回答了，老师却只说了个 “good”，甚至 “Not completely right”，自己就顿时失去了那种回答问题的渴望而退缩了。其实他们每一位同学都非常希望多得到老师的鼓励和褒奖，这样其他同学也很羡慕，自己就很有 “面子”。这个教学经历，让笔者深感课堂用语的巨大作用。

3.2语用策略

根据会话含义理论：为保证听话者的正面面子不受威胁， 说话者就要懂得正面的礼貌策略（positive-politeness strategies）， 也就是说千方百计让听话者的面子得到尊重。说话者可以通过对听话者的行为和言语表示出认可和赞许，或者尽可能地迎合听话人心意和取悦听话人的言语。这一理论内涵启示使用课堂用语的教师要对学生表现出尊重，合作和认同.特别是对学生的不同兴趣、观点甚至反驳表现出一种共识和欣赏的态度。当然，会话含义理论还表明，说话人除了使用正面的礼貌策略之外还可以使用负面礼貌策略和间接礼貌策略。即，满足对方面子上的反面要求和避免直言不讳，不直接触及对方的面子。这也就启示英语教师，要给学生自主，学生可以不接受教师的观点并且给学生更多发挥自我的空间，对学生不正确的观点不给予直接反驳而是通过旁敲侧击间接的给出评价。例如，教师如果经常使用表示请求或委婉要求的英语课堂用语， 可能就会收到截然不同的教学效果。如： 请同学读课文或回答问题：Would you please read the text？/ Could you answer my question？/ Can you fill the blanks？ 等等。当学生听到这样的课堂用语，无疑就消除了许多紧张和不安，课堂气氛就会活跃许多。再例如，学生回答完问题但是不完全正确，教师可以作如是评价：Generally speaking， you are right. I mean you must he read more books and done lots of preparation for this unit. However， would you like to listen to my ideas？ 然后，教师可以向学生陈述完全正确的答案，这样既不伤害学生的面子（比如来自同学或是伙伴的取笑）又让学生欣然接受更为全面的见解，其他同学也会更加积极的踊跃参与讨论，教学效果会大大提高。
4 结论及展望
综上所述，英语教师在使用课堂用语的时候，要结合英语课堂的实际情况和学生的个体差异，恰当得体地使用课堂用语， 尽可能地使用礼貌策略，尽可能地在课堂用语的使用过程中千方百计让学生的面子得到尊重。教师可以通过迎合学生心意， 表示出尊重、同意和共识，既让学生的面子得到尊重又能提高英语课堂的学习效率。语用学在我国的繁荣和发展也是近三十年的事，何自然先生曾编著了我国第一本语用学启蒙教材《语用学概论》，把语用学介绍给广大读者。把语用学理论用于英语教学的实践的研究也是近些年的事。作为一门新兴学科，语用学的发展有着无限宽广的空间，笔者所做的这点探索也只是沧海一粟， 相信在不久的未来会有更多的语用学的跨面研究成果问世。
参考文献：
皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
何自然： 语用学与英语学习[M].上海： 上海外语教育出版社，1997.
[3]冉永平.语用学： 现象与分析[M].北京： 北京大学出版社，2006.
[4]何自然.语用学讲稿[M].南京：南京师范大学出版社，2003.