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简析量规说课评价量规设计与运用期刊

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论文导读:【摘要】说课是促进教学、教研改革的重要方式,说课评价是说课活动不可缺少的环节,然而目
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【摘要】说课是促进教学、教研改革的重要方式,说课评价是说课活动不可缺少的环节,然而目前说课评价缺少科学方法和标准体系。文章概括了说课评价的作用,在讨论说课评价内容的基础上,结合量规特点和说课目标及要求设计了说课评价量规,并对量规的评价指标设置、权重和评价等级的划分作了详细阐述,最后用数学矩阵方法处理量规评价数据,这种方法可以更客观、高效评价说课。
【关键词】说课:评价指标;量规;数学矩阵
【】A 【论文编号】1009-8097(2012)12-0035-05
一、引言
说课是在教学改革中出现的一种教学交流与探讨的教学研究形式,这种形式越来越引起教师、学校和教研部门的重视。说课活动可以调动教师投身教学研究、学习理论、钻研课堂教学的积极性,可以促进教师专业成长和发展,也可以提高教学管理人员与教研员的综合素质。然而,部分学校在组织说课活动时忽视了说课的评价环节,最终导致说课并没有取得预期的效果。一方面,是对说课评价不够重视,认为说课只需训练说课过程。另一方面,只是采用简单、陈旧的评价表对说课者进行打分,缺少说课评价的系统方法,评价量化不够科学、严谨,最后的说课评价反馈也没有起到很好作用。为了保证说课的质量与水平,很有必要组织说课评价活动,只有将说课和评价说课有机结合起来,才能使参与说课者更加理性对待备课,用相关教育理论指导备课,更有效地促进教师加强教学反思并提高教学研究的实效性。基于此,笔者结合说课评价内容以及要求设计说课评价量规,运用这种评价方法能更规范地对说课进行评价,使说课达到更好的效果。

二、说课概述

说课最早由我国河南省新乡市红旗区教委提出,该区教育委员会编写的《说课论》一书把说课内容主要概括为四个方面:说教材、说教法、说学法、说教学程序设计。说课是在教师备课的基础上,授课教师对同行教师或教育行政领导,系统地谈自己的教学设计及理论依据,然后由听者评说,达到相互交流、共同提高的目的。说课要讲清楚三个问题(3W)-讲什么(what)、怎么讲(how)、为什么这么讲(why)。其中“为什么这么讲”是说课区别与传统教学的最显著特征。说课是教师在备课基础上的理性思考,它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力,也有利于教师个人在同行之间的语言表达。说课能集中而简洁地反映教师的教育理论、教学技能与教学风格,并且它把备课、上课与评课很好联系起来,使教师的教学实践能力上升到一个更高的理性层面,解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾。说课可以分为课前说课,课后说课,如果按性质分可分为研究型说课、示范型说课和评比型说课。

三、说课评价的作用

每年很多中小学都组织“说课”的比赛活动,然而比赛最后大多由评委们进行“模糊”评价,而缺少科学、实用的量化评价标准,这既不利于说课活动的深入开展,也不利于说课质量的进一步提高。为了保证说课有序、健康的发展,要充分发挥说课评价的如下作用。

1、导教导学

说课是教师提高综合素质、实现专业成长的有效途径。说课是促进教师科学备课的载体,也是提高教师论文导读:说课虽然与教学不同,但说课的理论、构思、内容结构和说理的表述可很好体现说课者的综合素质。

五、说课评价量规的设计量规(mb上一页1234下一页

备课效率的催化剂,其评价的导教导学作用主要体现在五个方面:突出教育理念、诠释教育思想、表现教学能力、体现教学艺术、展现教学境界。在不违背说课自身基本价值取向的情况下,充分发挥说课价值的导向作用。

2、诊断反思

说课评价一方面可以对说课的组织和管理进行诊断,包括程序安排、结构组合、逻辑顺序等,通过诊断进一步提高说课教研中的综合作用。另一方面可以对说课内容进行诊断,包括教学思想、教学技能、教学方法及教学特点等。说课诊断有利于引起和促进教师对教学进行比较系统和深层次的反思,有利于促进课堂教学的创新。

3、切磋交流

说课是优秀教学经验总结、交流的平台。教师可以充分利用这个平台,通过说课,把自己的教学观点、教学认识、教学经验简要、概括地表达出来,在最大的范围内进行交流。这种方式不但可以实现人际信息沟通与优势互补,而且可以实现智慧的碰撞和教学理念的升华。说课是促进教师进行教学反思,推动课堂创新的重要手段之一。

四、学课评价的内容

说课评价根据评价对象和评价类型会有不同。不同类型的说课,虽然有不同的目标和要求,但从说课本身的特点与作用来看,说课评价的内容也有如下共性。

1、说课者对教材处理的评价

这部分对应说课的“说教材”环节,它包括对本学科课程标准的理解与把握,教材在学科中地位及作用的认识与判断,教学重、难点的确定依据及化解方法等的评价。
(1)课程目标及教材地位
学科课程标准是教师组织实施课堂教学的依据,对说课者理解与把握课程目标的评价可以从三个方面进行:把总目标与所教章节分目标联系起来形成自己的教学思路;运用新课标的教法与学法指导具体教学实践;准确判定本章节教材教学目标。从两个方面评价教材地位的分析:其一,看说课者解读所教章节的知识构成、技能与要求、情感目标在全教材中的位置的情况;其

二、看说课者理解所教内容与前后教材内容的联系,把握完成完整教学系统的情况。

(2)重难点的确定与突破
查考说课者能否准确、恰当把握教学的重、难点,并且能否很好讲清突破重、难点处理方法和采取的对策。看说课者是否根据教材内容、教学对象、教学目标和任务要求来合理确定章节教学重、难点,全面了解说课者在教学设计中是否关注教学重、难点,在教学整个过程中化解教学重、难点的情况。

2、说课者选取教法学法评价

考查说课者选择什么样的教法,为什么选择这种教法,该教法与学科性质特点是否适应,所选择的学法是否充分考虑到学生的现有知识基础和学习风格,对说课者选取教法和学法的评价不仅要单独考查,还要看其能否很好将此法贯穿于整个教学过程中。评价说课者教法的合理性,一方面,看所用教学方法是否符合学生的年龄特点与认知规律,是否能很好启发学生学习兴趣,激发学生创造性思维能力;另一方面,要看说课者将所采用的教学方法融入教学环节的具体操作方法,并且看说课者要对自己所采用的教学方法取得的教学效果作预期判断情况。学法选择合理性,看说课者是否针对所授课内容的难易程度和学生的实际情况选取合适的学法。教师在制定教给学生知识的方案时,首先要考虑教会学生什么样的学习方法,并且要准备好让学生观察和思考的问题,最后归纳出自己的程序和方法,所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。

3、说课者教学程序安排评价

教学程序是说课的重要环节,也是说课评价的重点。评价教学过程主要是评价说课者围绕教学目标组织教学,从导入新课到最后总结等各环节是否自然合理的过程。评价说课过程安排主要从这几方面着手:教学目标联系紧密性,教学逻辑结构是否合理:教学环节是否严谨,教学过渡是否合理;教法实施过程与教学重、难点过程把握适当;教学过程中是否关注学生个性发展和成长;多媒体的选择和使用是否恰当、有效,是否达到辅助教学的作用。

4、说课者练习设计及综合素养

对说课者设计的巩固练习的评价应看设计者能否结合教学目标、教学内容、教学大纲的要求,有目的地编制或准备练习题,看这些练习能否起到巩固己学知识和运用己学知识的作用。考查教师在选择测试题时是否有针对性,是否能起到复习、巩固、破突重、难点的作用,看教师的对练习的设计讲述是否简明扼要。说课虽然与教学不同,但说课的理论、构思、内容结构和说理的表述可很好体现说课者的综合素质。

五、说课评价量规的设计

量规(mb论文导读:
ic)是“用于评价、指导、管控和改善学习行为而设计的某种结构化的定量评价标准或一套标准”。一个量规是一套等级标准(scale),每个被认为重要的元素都有一个等级指标,每一元素的等级指标由几个等级(rattings)组成,用于描述绩效的不同水平。在教育中,量规通常表现为一整套的等级标准/评级指标,用来评价复杂学习绩效,并提供改善绩效的丰富信息。
一个实用、高效的说课量规具有这样的特点:第一,说课评价量规应包含影响评价效果的各重要元素,并且各元素之间具有互异性。第二,说课评价量规的各元素要根据教学目标、教学内容、学生特点以及学习环境进行合理、科学设置:第三,量规的指标不宜太多,太多不易操作,也不要太少,太少区分度不够;第四,说课评价量规元素权重的划分,要结合教学目标和要求进行有轻、重的制定,权重的划分要有足够的说服力。第五,说课评价量规的评价等级层次分明,对各级的描述要清晰、通俗易懂,并且描述的语言具有可操作性。

1、量规评价指标的确定

说课评价量规指标和元素的确定是一个重要而困难的问题。教材是教学的依据,是确定教学目标的重要根据,因此处理好教材的地位,由教材内容确立教学重、难点是教学关键所在。教学与学法是课堂师生活动的主要方式,在分析教学内容和学习者的基础上,选择合适的教法至关重要,并且教法的设计要有一定的理论作基础,应以一种方法为主多种方法为辅组织教学,在学生源于:论文模板www.7ctime.com
学习过程中要正确引导学生自主、合作、探究式学习,充分体现以学生为主体,教师为主导的教育理念。教学程序是说课的重要环节,体现了说课者的教学设计能力,它是实现三维目标的核心环节,从学习者的认知出发,合理设计整个教学过程,充分调动学习者的积极性,在教学过程中自然而生动讲透重、难点。说课基础素养是说课综合考查内容之一,它体现在教师口头表达能力,与评价者的交流能力,理论综合运用及板书能力。综上对说课内容剖析及量规设计分析,并结合说课评价相关文献资料和与数名专家讨论情况,笔者概括出说课评价量规的五个维度:说教材(X1)、说教法(X2)、说学法(X3)、说教学程序(X4)、说课基本素养(X5),为便于后面的数据统计,分别用xl、X

2、X3、X4、X5代替,除此之外还详细设计出五个维度的二级评价指标。

2、量规评价等级、权重及分值划分

在该量规评价设为四个等级,依次是:优、良、中、差,分别用A、B、C、D代替。权重是指某指标在整体评价中的相对重要程度,而该量规中五个维度的权重及二级评价指标分值,是笔者在参考众多评价表基础上并与多位教育技术专家讨论而初步确立的,充分考虑到了整个量规评价项目的完整性和全面性,当然这里的权重、评价等级和分值也并非一成不变,可能会根据考查的侧重点不同而作细微调整,并且该量规的指标和权重设置的合理性还要在具体的实践中不断完善。拿“说教材”这评价项目为例,它所占的权重是0.3,那么在此维度内它占的分值为30分(满分如果为100分),那么该项A(优)的等级临界值是90%*30=27,所以A(优)的分值区间为:27~30。同理,B(良)应该是:80%*30=24,所以B(良)的分值区间为:24~26。C(中)应该是:70%*30=21,所以C(中)的分值区间为:21~23。所以D(差)的分值区间为:O~20。依此法可以确定其他维度的分值区间。
根据上述讨论确定各评价指标、项目权重和等级划分,并结合说课评价内容以及有效说课评价量规的特点,笔者设计说课评价量规如表1。说课评价与课堂教学评价相似,该评价量规也无法涵盖说课的方方面面,在使用该量规时还要根据具体说课评价目标、要求、说课专题对其中的部分内容细微修改,这样才能更好地保证说课评价结果的准确性和客观性。

六、说课评价量规的应用

1、说课评价量规的使用培训

为了保证说课评价过程公正性和结果的有效性,使得说课评价取得更好的效果,在运用该说课评价量规进行展开评价前,需对评价者进行培训。培训内容主要是:让评价者充分了解量规的一级指标以及各二级指标的内容,让评价者对评价项目维度、指标权重和分值有一个比较清晰的认识,了解说课评价的操作步骤,清楚评价数据收集和处理方法等。同时,要让评价者明确说课评价的意义,也要让教师清楚认识到说课真正价值是促进教师理性备课,提升教师备课理论水平,论文导读:他们在积极反思、愉快交流中成长。本文设计的评价量规还在初步使用阶段,在以后说课活动过程中需对其评价指标、权重等做进一步的修改和完善。上一页1234
进而促进教师本身的成长,而不能将其仅仅局限于“评价”和“评比”之中。只有这样才能体现出说课的价值,提高说课评价的效率,保证说课评价的公平、公证和顺利完成。

2、评价实施及量规数据处理

(1)评价数据收集
说课评价者可以是教学同行、专家及其他相关研究人员,当然也可以是说课者自己。评委运用该量规对说课者进行客观评分,根据各维度的所得分值对照该维度的评价等级区间,得出该说课者该维度的评价等级。将各评委的评价数据输入统计表,如表2所示,它表示lO位评委对某位老师说课的评价统计情况,在评价项目中,认为“说教材(X1)”这个维度成绩为优的有3人,占3/10,认为良的有5人,占5/10,认为中的有2人,占2/10,认为差的有O人,占0/10,依照此法,将其他数据导入表格,如表2所示。
(2)评价数据处理
任何有效的评价都必须依靠最佳的技术和手段。对上述数据可以采用数学矩阵的方法处理,由表2可以得出评价项目矩阵A和评价等级矩阵R。A矩阵由评价项目中的五个维度评价项目权重决定,则A=(0.3 0.2 0.1 0.3 0.1)。
对该老师的说课评价的矩阵(B)是以上两个矩阵之积,即B=A*R,则
矩阵B表示:在10个评委中26%的人认为该说课者成绩为“优”,53%的人认为成绩为“良”,19%的人认为成绩为“中”,2%的人认为成绩为“差”。如果将“优、良、中、差”用百分制对应起来,“优”=95(由(100+90)/2=95),“良”=85(由(90+80)/2=85),“中”=75(由(80+70)/2=75),“差”=65(由(70+60)/2=65),则可得矩阵C。
这种评价方法,应用了模糊数学,概率论和矩阵计算方法,比印象的定性评价更客观、科学。虽然运用量规给说课者评分也可能带有一定的主观性和随机性,但在数据收集和最后的数据处理时遵从了模糊数学和统计数学规律,表现出整体的规律性和科学性。在本研究基础上,可以把测量统计表及计算过程设计成简单软件,只要输入评价量规数据就能得出最后的总成绩,这种方式能更高效、客观、准确得出说课评价成绩。

3、说课评价结果反馈

说课评价数据处理完后,要及时将评价结果反馈给说课者,反馈给说课者的不仅仅是一个分值,还有各评委定性评价的汇总内容,定性评价可以借鉴美国斯坦福大学教授阿伦(D.Ajlen)所提倡的“2+2”评价模式,每个老师提出两条表扬意见,两条改进意见,最后全部总结成两条表扬意见和两条改进意见,使大家注意力集中在重要的评价意见上,从而提高评价的针对性和有效性。反馈既可以采用文档的形式,也可以采用口头评价的方式,也可以将两者相结合,说课评价一方面要让说课者得到详细、完整的评价结果,让其了解自己说课的不足及优势,另一方面应针对他们说课所存在的问题提出中肯的意见和建议。说课评价是界于教学评价与教师评价之间的教研活动方式,这种方式可以更好促进教师说课过程、提高他们教研能力,并能激励他们更好、更快成长。
七、总结语
说课是深层次的教研活动,是教师将教学构思转化为教学实践活动的预演,说课评价可以加强说课的引向和发展功能。在对说课者个人或群体作出具体鉴定时运用量规进行说课评价效果较好,而在日常的教研或各成员之间的说课交流中可以灵活运用说课评价量规,并且根据说谋类型摘自:毕业论文的格式www.7ctime.com
适当调整量规中的指标和权重,以达到更好的评价效果。在运用量规进行说课评价时,须把定量评价与定性评价相结合,要避免用量规评价指标过分束缚说课过程,并且要克服说课评价的形式主义,使说课评价真正起到促进教师的深度思考,使他们在积极反思、愉快交流中成长。本文设计的评价量规还在初步使用阶段,在以后说课活动过程中需对其评价指标、权重等做进一步的修改和完善。