简析互动电子电工教学互动

论文导读：应用技术的一门抽象学科。由于职业学校的学生物理基础差，专业底子薄，学习难度比较大，不少学生对电子电工课程存在畏惧心理与厌学情绪。在课堂教学过程中，师生双边互动是提高教学效果的重要途径。所谓双边互动，即教师在传授知识的过程中，根据教学计划以及学生需求进行教学，而学生在接受知识过程中，有兴趣有能力并积极主动地进
【摘要】通过营造课堂氛围、设计授课内容、创设教学情境、采用有效的教学法、为学生解决难题、组织学生参加技能竞赛等，可促进电子电工教学双边互动。
【关键词】电子电工　教学　双边互动
0450-9889（2012）09C-0148-02
电子电工是中等职业学校的一门专业基础课程，是研究电能应用技术的一门抽象学科。由于职业学校的学生物理基础差，专业底子薄，学习难度比较大，不少学生对电子电工课程存在畏惧心理与厌学情绪。在课堂教学过程中，师生双边互动是提高教学效果的重要途径。所谓双边互动，即教师在传授知识的过程中，根据教学计划以及学生需求进行教学，而学生在接受知识过程中，有兴趣有能力并积极主动地进行学习。双边互动教学中，教师的教学重点在于满足学生的需求，而学生的求知程度有层次上的差异，这就要求教师根据学生的个性发展因材施教；学生的学习优势在于能动性与主动性，能动性表现在有兴趣与有能力接受教师传授的知识，主动性体现在学生有能力提出质疑与自觉地学习。本文拟对如何在电子电工教学过程中促进教学双边互动进行探讨。

一、营造和谐的课堂氛围

中等职业学校的学生，由于没有升学压力，学习不够主动，加上学习能力较差，因而容易产生厌学情绪。因此，职业学校的教师需要关心学生的成长，为学生创建一个和谐美好的教学环境。教育教学工作不仅是对学生负责，更是对社会未来发展负责，因此，教师应关爱学生，给学生多一些爱心、关心、责任心、宽容心、细心等，在给学生传授知识的同时，多与他们交流，尊重他们，关心他们的成长。教师可在与学生的交谈中，了解学生的心理和学习情况，及时疏导他们学习电工专业课产生的畏难情绪；利用课余时间给他们补习，夯实他们的基础知识，提高他们的学习兴趣与能力；在课堂教学中，根据学生的知识需求进行教学，做到对症下药，有的放矢。关爱学生、真心付出有利于赢得学生的信任与尊重，从而有利于构建融洽的师生关系，形成和谐的课堂氛围，进而促进教学双边互动。

二、根据学生的素质设计授课内容

在电子电工课堂教学中，应首先了解学生学习的基本素质，即原有的知识与学习能力，然后根据教学的要求设计相应的授课内容与方式，对学生进行引导与传授，让学生易学易懂，学有信心，学有所得，这是促进双边互动的前提条件。授课内容如果难度太大，学生容易产生畏惧心理，不利于培养学生的思维与智力，不利于教与学的互动；如果难度偏低，学生不费太大的精力就能学懂弄通，也不利于培养高素质的人才。因此，课堂教学的难度要适当，才能促进教与学的双边互动，才能达到高效率的教学目标。例如，在笔者所授的电子电工技能实训课中，学生很难理解钳形电流表的工作原理，在分析钳形电流表电路时，许多学生听不懂，原因是学生在初中时没有掌握好物理课中的电磁感应现象等知识。对此，笔者为学生补习讲授电磁感应现象的有关知识，并用钳形电流表让学生实际测量带电导线的交流电流，学生不仅掌握了正确的使用方法，还很快理解了钳形电流表的工作原理。可见，只有根据学生的实际接受能力设计课堂教学内容，才能达到师生双边教学互动的效果。

三、通过创设有效的教学情境激发学生学习兴趣

电子电工教学成功与否在很大程度上取决于学生的学习主动性，而学习主动性的高低则主要来自学习的兴趣。兴趣将对人的活动产生巨大的推动作用，一旦学生对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，增强与教师的互动。学生的学习兴趣源自具体的教学情境。课堂教学是激发学生学习兴趣的主阵地，教学中，教师可根据教学目的要求和教材内容提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧妙地创设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点。所创设的问题情境可以活跃学生的思维，促使学生积极主动地学习，积极思考问题，从而产生强烈的求知。
为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，可采用自主学习的形式，让学生自己提出问题、分析问题和解决问题，使学生真正体会到获得成功的乐趣与成就感。例如，在讲授二级管质量的判别时，首先强调二级管内部的结构，它是具有pn结的，而pn结是具有单向导电性能，也就是说，对pn结加正向电压是导通，那么它的正向电阻就比较小；反之，加反向电压时，不导通，反向电阻就比较大。可以引导学生利用这一特点并借助于其他的电工仪表判断二极管质量的好坏，即论文导读：
引导学生设计实验方案如下：首先，标明二极管两端的序号；其次，分别用红黑笔轮流接二级管的两端进行测量，并将测量值填入表格；再次，分别用万用表不同的电阻挡位测量；最后，根据实验现象发现测的两个电阻的阻值一个比较小，一个为无穷大。这样，不仅能判断哪些二极管质量好，哪些质量不好，而且能找出不好的原因及使用万用表哪个量程最好。很多学生动手实验后，会积极展开讨论和分析，各抒己见。这时，教师不应轻易否决，而是师生共同商讨，分析对错，肯定学生的成果，这样学生才能产生浓厚的学习兴趣，从而增强与教师的互动。

四、采用鼓励教学法激发学生潜能

生活中每个人都希望得到他人表扬和尊重，学生正处于人生最敏感时期，更是如此。成就感是学生在学习生活中非常好的能动力和润滑剂，因此在电子电工教学中，每当学生完成一个任务或一个项目教师都应鼓励学生主动展示自己的作品，对主动展示作品和介绍作品特点的学生加以表扬，并在项目评议中作为成绩的一部分。对没有做出作品或作品做得不够理想、知识点欠缺的学生，教师则应加以引导。这样，学生在项目的实施过程中每一点滴的进步，都可以通过同学的鼓励和教师的评分得到体现，使学生在自己的成果得到认可的过程中受到激励，从而增强与教师互动的积极性。例如，在电工实训教学中，有三相电动机单向转动，点动和连源于：论文结论www.7ctime.com
续运行、正反转电路的安装使用与维护等实训项目，电路比较复杂，有主电路和控制电路；使用的元器件也比较多，有三相三线制电能表、熔断器、三相闸刀开关，交流接触器、热继电器、复合开关等，学生学习难度比较大，有畏难心理与厌学情绪。对于以上内容，有个别学生提出质疑：“为什么不直接用闸刀开关或倒顺开关控制电动机转动？”针对学生提出的这个疑问，笔者先根据有关三相电动机违规安装与操作，讲了一个相关的事故，讲完这则事故后，提出以下问题让学生思考：闸刀开关只适于多少千瓦以下的三相电动机使用？闸刀开关在控制大型三相电动机时，为什么会产生电弧危及人身安全？多少千瓦以上的三相电动必须安装带灭弧罩的交流接触器控制电路？三相电动机的使用应注意遵守哪些安全操作规程？由学生查找有关资料，过后再加以点评。对于勇于提出质疑的学生，笔者都及时给予表扬与鼓励，并适当加分，记录在平时实训课的成绩里。因此，许多学生都踊跃提问题，自主学习的积极性不断提高，学生有了求知，师生双边互动就活跃起来了。

五、及时为学生解决难题

对于学生学习上碰到的疑难问题，教师应采取灵活多样的教学方法加以疏导与解决。例如，三相电动机单向转动、点动与连续转动、正反转电路的安装是学生学习的重点，也是学生学习的难点，学生往往看不懂电路原理图，也不理解它的作用，因为有很多电路符号是同一个实物元件中分离出来的，而且画在电路的不同位置上。为了让学生看懂电路原理图，笔者采取了电路原理图与元件实物对比的实训方法，让学生找出电路原理图元件符合的端点与实物元件对应的接线端点，同时把主电路和控制电路分开来讲解。对于主电路，学生比较容易理解与掌握；对于控制电路，学生就比较难懂，对此，笔者采用直观教学实训法，让学生把实物元件的接线端点与电路原理图元件符号的对应端点找出来，然后用导线把各实物元件接线端点连接起来，整个控制电路就安装好了。采用这样的直观实训方法，学生就不感到困难，学习兴趣非常浓厚，自主学习的积极性也很高。学生在电路安装的过程中，加深了对电路原理图的理解，电工技能不断提高。为了提高电工实训教学互动的效率，笔者还开展了分组分项目技能实训互动活动，选出责任心强、技能水平高的学生担任小组长，由其负责指导本组同学进行电工技能实训，并对每个同学实训的项目作品进行评价与评分，教师也巡回参与到各小组及时指导与解决实训中遇到的疑难问题。这种教学方式，很大程度上促进了师生的互动。

六、组织学生参加各种技能竞赛

电子电工教学有目标有计划，教学过程才能井然有序，教学效果才能得到保障。而目标与计划的实现，需要通过开展一系列的技能竞赛活动，让全体师生参与竞争，并在竞争中增强教师学习的迫切性，使之掌握前沿的文化知识与专业技术，以便在指导学生竞争夺冠中有足够的知识储备。虽然竞赛活动最后获奖者较少，但整体参与竞赛活动的学生都能得到拼搏的体验，毅力、智力与创造力都会有所提升。同时，通过参加竞赛活动，学生能够发现自身所存在的优势与不足，从而在未来的学习中加强与教师的互动，以充分发挥自身的优势，弥补自身的不足。