试述朗读多种感官并用，提高朗读技能

论文导读：
摘要：朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的重中之重就是引导学生读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，提高学生的理解能力和表达能力。在阅读教学中眼、口、耳、脑等多种感官并用，也是提高朗读技能的一种方式。朗读是眼、口、耳、脑协同活动的过程。教师或学生在朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了输入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对课文的理解。
关键词：阅读教学；感官朗读；范读
在阅读教学中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，是提高朗读技能的一种方式。南宋朱熹在《朱子家训》中有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。因此朗读是眼、口、耳、脑协同活动的过程，教师或学生在朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了输入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对课文的理解。

一、耳听，教师深情范读

提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要，可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情。有时老师的范读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地进入角色。学生年纪小，朗读能力不太强，往往会有不知道怎样用声音来表达情感的时候。此时教师就应该充分发挥自己领路人的作用，用优美的声音、丰富的表情为学生动情范读。教师声音的清晰、响亮、舒缓、流畅，语调的抑扬顿挫、轻重缓急、富有节奏感，表情、手势的恰如其分，会让学生听得更入迷，更投入，给他们以直接的模仿对象，引起他们的情感共鸣。在这种情况下，学生一定会读得声情并茂。《掌声》一文中对于“小英犹豫了一会儿，最后慢慢地站起来，我们注意到，小英的眼圈红了”一段的朗读指导，我做了深情的范读，先让学生静静聆听，然后提问学生从我的朗读中感受到了什么，最后再尝试有感情地朗读。如此一来既有了可以聆听学习的对象，又感受到了小英的左右为难，课文思想自然而然地就表现出来了。

二、眼看，课文标点、停顿

要让学生知道各种标点符号所表示的不同停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调停顿，同时语音、语气、声调、速度、节奏都要根据课文内容、感彩和语言结构做恰当的、明确的指点。学生容易读错、混淆的字、词、句，老师都要点拨到位。只有这样，才能引导学生正确、流利、有感情地朗读好课文，才能把学生引入文中，体会感悟作者的写作意图，才能帮助学生学会在日常生活中正确运用课文中的字、词、句，表达自己的意思和情感。

三、脑想，展开想象的翅膀

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着人类的进步，是知识进化的源泉。”在朗读过程中要给予学生充分发挥大脑的作用的机会，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。如教学古诗《望庐山瀑布》，笔者请学生闭上眼睛，配音乐听古诗，让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，一幅壮观的瀑布风景就深深地烙印在了学生的脑海。读中悟意，读中悟情，读中悟语。

四、口读，其义自见

俗话说，“书读百遍，其义自见。”这就是告诉我们多开口读书，书中的道理自然会明白。课堂上除了老师的范读外，应根据课文内容和教学实际，恰当地让学生多开口读。采用摘自：毕业论文答辩流程www.7ctime.com
默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法，还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文中的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。我们不难发现，在低年级语文课堂教学中，各种各样的朗读始终进行得很好。朗读的花样也层出不穷，如教师范读、听录音读、跟老师读、全班齐读、小组赛读、指名朗读、自由朗读……每天学生在这种“口读耳听，口耳并用”的良好读书氛围中生长起来、发展起来。
一节好的语文课应是书声琅琅，有声有色的。在课堂教学中，我们要做到真正地把时间交给学生，让学生做课堂的主人，让学生利用自身的各种感官去朗读，并在朗读中体会，在朗读中理解，在朗读中升华。
（作者单位 江苏省金坛市直溪中心小学）