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探讨生命教有生命历史小结

最后更新时间:2023-12-28 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5392 浏览:19069
论文导读:扬。有思想的历史课堂需要一位有思想的历史教师,要求历史教师高屋建瓴,仔细地审视、思索自己的教学设计,知道自己要教给学生什么、怎样教才会最有效,并且不断地进行反思。四、关注时事,教有生活的历史时政热点问题,鲜活度高,现实感强,具有浓厚的时代信息,是我们教学中很好的活材料。12下一页
历史是有生命的,著名史学家李大钊明确提出:“历史是有生命的、活动的、进步的;不是死的、固定的。……我们研究历史的任务是:整理事实,寻找它的正确的证据;理解事实,寻出它的进步的真理。”我认为,所谓“教有生命的历史”,应当是“有情感”的历史,“有思想”的历史和“有生活”的历史,并且给人以启迪的。下面是我在教学中的几点做法。

一、与时俱进,教给学生真实的历史

历史教科书上多是枯燥的知识点和抽象的结论。教师要挖掘课本外的内容,使历史真实丰满,才是学生乐学的源泉。例如,在学习对李鸿章的认识时,我补充了下面一些材料:
材料一:“劳劳车马未离鞍,临事方知一死难。三百年来伤国步,八千里外吊民残。秋风宝剑孤臣泪,落日旌旗大将坛。海内尘氛犹未息,诸君莫作等闲看。”
——李鸿章的遗诗
材料二:名人对李鸿章的评价
中堂从佐治以来,无利不兴,无弊不革,艰巨险阻,犹所不辞。
——孙中山
内悦昏君,外御列强。——近代史学家唐德刚
翔实的材料使李鸿章的人物形象呼之欲出,不再是单纯的“卖国贼”,还是勇敢的“改革家”,也是无奈的“外交官”。这种认识与最近历史专家们提出的重新评价李鸿章的观点不谋而合。
当向学生展示最原始、最本真状态的历史时,就等于把历史的血肉还给了学生,这不但激起他们对历史神秘感的探究,更可贵的是树立了他们对史学的批判精神。

二、创设情境,教有情感的历史

融入情感的课堂,才有生命的气息。陶行知先生说:“只有出自内心,才能进入内心。”一节好的历史课,带着真挚的情感去教,才能引起学生情感的强烈共鸣,学生才能更有兴趣、更深入地认识和思考,课堂才有了生成。历史生成的认识是可以终身不忘的,因为那是一种感受、一种体会、一种境界。教师应该创造情境,融入历史,才能创造出充满情感的历史课堂。
在学习世界史《法西斯势力的猖獗》一课时,我选取了以下图片进行播放,并让学生谈谈看完后的感受。
图片展示内容:纳粹焚书,受到迫害的犹太人,奥斯威辛——“死亡工厂”,纳粹集中营的囚犯,德国布痕瓦尔德集中营,焚烧犹太人尸体的炉子,1939-1945年世界犹太人的数据变化柱状图……图片不停地震撼着学生的心灵,历史仿佛重现了一般,从他们丰富的表情看出了愤怒、痛恨、哀伤、同情……在直观体会到法西斯暴行的同时,学生还对此有了更深刻的认识:懂得了生命的可贵和善待同类、善待生命的高尚!

三、思维碰撞,教有思想的历史

人们常说:“读史使人明智。”记得在学习《美国独立战争》一课时,最后需要评价总统华盛顿,我设置了这样的问题情境留给学生课后思考讨论:“假如乾隆遇到了华盛顿……”当我告诉学生乾隆与乔治·华盛顿是同时代人,他们都是中专生毕业论文www.7ctime.com
在1799年去世的时,哗!学生你一言我一语,讨论热烈,开始了唇舌剑,最终收获了这样的认识:他们可能是话不投机半句多。因为:
乾隆帝延续了清朝的盛世局面,强化了封建君主集权制(权力集中滋生了腐败);大兴文字狱,使得天下文人无自由之精神,在无所适从中再难看到领先世界的科技成就了。88岁的乾隆留给儿子嘉庆的两个重要的“遗产”:一是百年“康乾盛世”的巨大光环;二是中国历史上的第一大,也是当时的全球首富和珅。67岁的乔治·华盛顿去世,留下的是另外两份遗产:一是领导了北美独立战争,摆脱了英国的殖民统治,诞生了一个崭新、独立的美国;二是他亲自参与制定了《1787年美国宪法》,确立了现代社会著名的立法权、行政权、司法权三权分立原则,迄今继续生效。
然而,随着时间的推移,不同的遗产让他们在历史的天平上获得了新的评价。大清帝国逐渐衰落,而美国则渐渐走向了世界第一的宝座。
这次讨论让我感慨良久。历史是有思想的,在课堂上其解读者是教师。有思想的历史课堂才是灵动的。在思维火花的碰撞中,一方面学生带着思辨的眼睛和思想的大脑去审视、去思索;另一方面,学生的个性和见解得到了尊重和张扬。有思想的历史课堂需要一位有思想的历史教师,要求历史教师高屋建瓴,仔细地审视、思索自己的教学设计,知道自己要教给学生什么、怎样教才会最有效,并且不断地进行反思。

四、关注时事,教有生活的历史

时政热点问题,鲜活度高,现实感强,具有浓厚的时代信息,是我们教学中很好的活材料。论文导读:
注重历史与现实重大政治生活、时事热点的联系,可以培养学生从时事中寻找历史、发现历史、思考历史的能力,既能激发学生学习历史的动机和兴趣,又能培养学生史实升华的能力。时时注意历史和时事的结合,能使学生真正感受到“历史就在我们身边”。如,复习《抗日战争》这一专题时,我用江苏卫视一段关于《南京市宣布日本文化周活动推迟举行》的视频作为导入,既引起了学生的兴趣,又拉近了历史和现实的距离。在复习的过程中,再联系日本入常、教科书事件、钓鱼岛争端、东海石油争端和抵制日货等问题,不仅巧妙地复习了抗日战争的相关历史,还做到了知识的延伸和迁移,在无形中激发了学生的爱国热情。
总之,只要我们处处留意时事,几乎每一节历史课,在我们的现实生活中都能找到历史的影子,让学生认识到历史和现实不远,这样我们的历史课就富有时代感,更具生命力了。
印度文学家泰戈尔说:“教育的目的应是向人们传送生命的气息。”作为历史教师,应该教给学生“有生命的历史”,只有这样才能够真正让学生和教师体验到历史的魅力,才能够真切感受到历史生命的涌动。
参考文献:
[1]齐健.教给学生有生命的历史.中学历史教学参考,2004(10).
[2]吴晓波.假如乾隆遇见华盛顿.读者,2012(4).
(作者单位 山东省淄博市张店二中)