谈来得让头脑风暴来得更猛烈些吧！
最后更新时间：2024-02-06
作者：用户投稿
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论文导读：的意思，否则不能得分。而且我特别声明，抽查的时候会选取基础较差的同学，所以需要全组同学共同努力、帮助辅导落后的同学。于是，在后面的头脑风暴过程中，一方面，我给学生增加了一点时间去读去背，并鼓励学生要舍得放弃一些特别生僻、不常用的词汇；另一方面，我在巡视的过程中鼓励每个小组成员要特别关注那些成绩较差的同学，12
学生的行为在很大程度上会受到其同伴的影响，这种影响被心理学家称为“同伴影响力”（peer influence），它不仅仅是一个社会学或心理学问题，对于中职学生的英语学习也有重要的启
发价值。同伴教育理论告诉我们，同龄人的相互影响力大于任何一种说教。
英语基础薄弱、英语课学习效率低下是目前中职学生在英语学习中存在的普遍问题。但是我们会发现，每个班级总会有一部分英语学习得较好的学生，他们会不知不觉地带动周围的同学（尤其是同座位），使他们的英语学习或多或少得到一定程度的提高。在某些情况下，学生可能比教师更有影响力。
所以，教师要充分利用学生更易接受同伴影响的这一心理特
征，激发学生自主学习和协作学习的潜能，在课堂教学中有意识地设计同伴合作学习的活动环节、运用同伴教育来提高课堂教学效
果，使同伴影响力成为一个促进中职学生英语学习的强有力杠杆，切实提高学生的英语学习水平。
过程一：头脑风暴，反响热烈
我任教的这个中餐烹饪班级，班里全是男生，高一入校英语摸底考试（初中一、二年级水平）中只有4人及格，均分25分，20分以下的有20人。记得第一节课上，我让学生说出打招呼的常用语言，大多数学生只会说Hi/Hello/Good morning，只有4～5名学生会说Good afternoon/evening。表达自己今年多大了时，不会说年龄，有一名学生一直在扳手指头，从one，two，three一直数下去，可数到ten就再也数不下去了。这样的英语基础，让我有点不知所措，在教学中遇到了极大困难。
第一次感受到学生的热烈反应是在Unit1中Reading部分的教学过程中，当时Pre-reading（听前）部分有一个导入，问学生“What do you like best？”（你最喜欢什么），一开始学生很沉闷，突然，有几个较好一点的学生说了一些简单的食物、运动等名词，全班突然就热闹起来。虽然错误百出，但气氛很热烈，学生绞尽脑汁地想着单词，有的学生不能确定某个词，就前后左右到处问同学。我一看，学生自己开始爆发头脑风暴（Brainstorming）了，很好的现象，所以，我没有按教学进度继续下面的阅读环节，而是任由他们发挥，同时把那些单词写在黑板上，我又提示、补充了一些，黑板上都要写满了。我指着满黑板的英语单词表扬全班同学：“瞧，你们的英语不错呀，知道你们现在做的是什么吗？这叫Brainstorming，头脑风暴！看看，动了脑子的效果就是不一样！”全班同学都一脸的喜气洋洋。从此，他们爱上了头脑风暴这一环节，只要老师一说“Brainstorming”，他们的“士气”就上来了。
过程二：改变策略，小组合作
在后面的教学中，我总要设计头脑风暴这个环节。为了让学生们能从中学到并掌握更多的单词，后来的头脑风暴就不仅仅是让学生简单地说出几个他们已经会的单词，而是通过4～5人小组合作的方式，进行评比。即每次一个主题出来，先分小组准备，每个小组要尽可能多地写出相应的词汇，然后每个小组派一名代表到黑板上写出本组的单词，有几个就得几分，作为小组每个成员的得分。记得在Unit3中，头脑风暴的主题是food（食物），我看到学生们在把他们会的单词写完后，就开始在书上找，从单词表一直找到课文，几乎每个学生都在书上细细搜寻一切可能有用的单词，这等于是他们自觉地翻了一遍书。然后由一名书写能力较强的学生作记录。还有个别带着字典的学生在字典上查，可惜那是英汉词典，不太好查，结果就发展到有的小组偷偷查手机，被别的小组检举揭发。等到学生们把他们的单词抄到黑板上以后，我发现问题来了，很多单词连他们自己都不知道是什么意思，更不会读。这样新的问题出现了，学生为了得到更多的分数，只图数量，而不图质量，效果也不好。
过程三：读背结合，强化记忆
于是我又提出了新的要求，要求每一组写在黑板上的词，该组的每一名成员都要会读，甚至能说出它们的意思，否则不能得分。而且我特别声明，抽查的时候会选取基础较差的同学，所以需要全组同学共同努力、帮助辅导落后的同学。于是，在后面的头脑风暴过程中，一方面，我给学生增加了一点时间去读去背，并鼓励学生要舍得放弃一些特别生僻、不常用的词汇；另一方面，我在巡视的过程中鼓励每个小组成员要特别关注那些成绩较差的同学，论文导读：
要不厌其烦地教他们读、背诵，教得好的同学或小组可以额外获得加分，并适时评比、颁发“最佳指导奖”、“团结协作奖”等（都是老师手写的，但学生很感兴趣）。对于学生写在黑板上的词汇，依据本单元的教学目标，留下需要的，再次带领学生朗读，这样一来，学生自己先读背几遍、教别人教了几遍、老师又抽查几遍，最后再朗读几遍，大多数学生对许多生词都已相当熟悉了。但其中又出现了一些问题，就是有些小组中总有个别对英语一窍不通的学生，不管同伴怎么下工夫教，就是学不会，导致老师抽查时有些小组只得了1分、2分，极大地打击了小组其他成员的积极性。
过程四：花样翻新，提高效率
如何解决这个问题呢？我想我应该根据不同的学生和具体情况把头脑风暴再翻出点新花样来，即调动他们的新奇感、又不伤害他们积极性。同时，针对头脑风暴每次都只是对一个特定的主题进行词汇的学习，涉及面较窄，而每个单元还有许多其他内容需要学生们去学习，如Speaking部分每个单元围绕一个主题有不少相应的句型、Reading部分学完后还有很多词组要背，这些都是学生认为很难、很枯燥的东西。我想，既然学生们喜欢，我完全可以运用头脑风暴的形式来完成这些重点、难点的突破，使头脑风暴贯穿到整个单元的学习中去，让学生在同伴互教的氛围中不断取得进步与收获。
记得在上完Unit5的Reading之后，在复习所学词组的过程中，许多学生都不会读，班级开始沉静下来。我想，再这样下去，他们刚激起的一点兴趣快要没有了，我赶紧改变策略。我对学生说：“这样吧，我们来玩拍苍蝇的游戏。”学生一下子热烈起来：“拍苍蝇？怎么拍？”我说：“我来读单词，你们到黑板上来拍这个单词，每个人10次机会，看你们能拍对多少个单词。所得的分数为小组的团体得分。谁先来？”“我来！我来！”我在四大组中各选了一个学生。在“拍苍蝇”的时候，不仅仅是那个拍的学生，连下面的学生都紧张得要命，不停地看着、听着、指点着，全都参与进来了。接着，我增加了一点难度，变成我报中文，他们边拍边读出英文，也给他们时间准备。在准备的过程中，不断有学生举手问我这怎么读，那怎么读。接着，增加难度与参与面：每次每组上来两名学生，一名学生报5个中文，5个英文单词，另一名学生则边拍单词边相应地说出中英文，也给予学生3分钟时间回座位先试着准备。由于要中英文轮流穿插，学生的思维有点跟不上，活动过程不太流畅，多花了点时间，但还是完成得不错。这样不知不觉中全班绝大部分的学生都热情地参与到了这个活动中来了，效果显著。
头脑风暴是相对简单的课堂活动环节，原本只应该作为课堂的一个导入部分，所花的时间不能太多。但是针对这个班级学生基础特别薄弱、怕学英语的特殊情况，这个环节却能极大地提高学生的学习兴趣，学生通过小组合作、共同完成任务、共同得分的方式，极大地减轻了他们对英语学习的恐惧心理，提高了他们对英语课的期许度，小组的成功意味着每位成员的成功，一个人的成功帮助了另外一些人的成功，一次次成功的经验提高了他们的自信心和自我追求。而教师经过策略上的不断改变，有意识地进行设计、引导、评价，把同伴教育运用到这一环节，使这些年龄、知识背景、兴趣爱好相仿、具有共同目标的人在一起分享信息，发掘了他们自我教育和教育他人的潜能。
虽然这个环节占用了不少课堂时间，但实践证明，它是必要的、有效的。在合作学习的过程中，学生说练的机会是传统英语课的几倍甚至几十倍。合作学习增加了所有学生的责任感和参与意识，避免了教师的“一言堂”，避免了只有基础好的学生才有发言的机会、而基础弱的学生完全不参与课堂活动。这样合作式的英语课堂教学促使中间学生的进步，也兼顾了两头学生的发展。学生同伴之间交流合作、示范对话、评价激励、共进共享，产生了意想不到的教学效果。在实际教学过程中，教师更应开动脑筋，针对不同的学情及时调整策略，以达到更好的教学效果。
参考文献：
边玉芳.学习的自我效能.杭州：浙江教育出版社，2004.
张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2004.
[3]王源于：普通论文格式范文www.7ctime.com
作振，闫宝华，王克利.同伴教育及其研究状况.中国健康教育，2004-05.
（作者单位 南京旅游营养中等专业学校）
学生的行为在很大程度上会受到其同伴的影响，这种影响被心理学家称为“同伴影响力”（peer influence），它不仅仅是一个社会学或心理学问题，对于中职学生的英语学习也有重要的启
发价值。同伴教育理论告诉我们，同龄人的相互影响力大于任何一种说教。
英语基础薄弱、英语课学习效率低下是目前中职学生在英语学习中存在的普遍问题。但是我们会发现，每个班级总会有一部分英语学习得较好的学生，他们会不知不觉地带动周围的同学（尤其是同座位），使他们的英语学习或多或少得到一定程度的提高。在某些情况下，学生可能比教师更有影响力。
所以，教师要充分利用学生更易接受同伴影响的这一心理特
征，激发学生自主学习和协作学习的潜能，在课堂教学中有意识地设计同伴合作学习的活动环节、运用同伴教育来提高课堂教学效
果，使同伴影响力成为一个促进中职学生英语学习的强有力杠杆，切实提高学生的英语学习水平。
过程一：头脑风暴，反响热烈
我任教的这个中餐烹饪班级，班里全是男生，高一入校英语摸底考试（初中一、二年级水平）中只有4人及格，均分25分，20分以下的有20人。记得第一节课上，我让学生说出打招呼的常用语言，大多数学生只会说Hi/Hello/Good morning，只有4～5名学生会说Good afternoon/evening。表达自己今年多大了时，不会说年龄，有一名学生一直在扳手指头，从one，two，three一直数下去，可数到ten就再也数不下去了。这样的英语基础，让我有点不知所措，在教学中遇到了极大困难。
第一次感受到学生的热烈反应是在Unit1中Reading部分的教学过程中，当时Pre-reading（听前）部分有一个导入，问学生“What do you like best？”（你最喜欢什么），一开始学生很沉闷，突然，有几个较好一点的学生说了一些简单的食物、运动等名词，全班突然就热闹起来。虽然错误百出，但气氛很热烈，学生绞尽脑汁地想着单词，有的学生不能确定某个词，就前后左右到处问同学。我一看，学生自己开始爆发头脑风暴（Brainstorming）了，很好的现象，所以，我没有按教学进度继续下面的阅读环节，而是任由他们发挥，同时把那些单词写在黑板上，我又提示、补充了一些，黑板上都要写满了。我指着满黑板的英语单词表扬全班同学：“瞧，你们的英语不错呀，知道你们现在做的是什么吗？这叫Brainstorming，头脑风暴！看看，动了脑子的效果就是不一样！”全班同学都一脸的喜气洋洋。从此，他们爱上了头脑风暴这一环节，只要老师一说“Brainstorming”，他们的“士气”就上来了。
过程二：改变策略，小组合作
在后面的教学中，我总要设计头脑风暴这个环节。为了让学生们能从中学到并掌握更多的单词，后来的头脑风暴就不仅仅是让学生简单地说出几个他们已经会的单词，而是通过4～5人小组合作的方式，进行评比。即每次一个主题出来，先分小组准备，每个小组要尽可能多地写出相应的词汇，然后每个小组派一名代表到黑板上写出本组的单词，有几个就得几分，作为小组每个成员的得分。记得在Unit3中，头脑风暴的主题是food（食物），我看到学生们在把他们会的单词写完后，就开始在书上找，从单词表一直找到课文，几乎每个学生都在书上细细搜寻一切可能有用的单词，这等于是他们自觉地翻了一遍书。然后由一名书写能力较强的学生作记录。还有个别带着字典的学生在字典上查，可惜那是英汉词典，不太好查，结果就发展到有的小组偷偷查手机，被别的小组检举揭发。等到学生们把他们的单词抄到黑板上以后，我发现问题来了，很多单词连他们自己都不知道是什么意思，更不会读。这样新的问题出现了，学生为了得到更多的分数，只图数量，而不图质量，效果也不好。
过程三：读背结合，强化记忆
于是我又提出了新的要求，要求每一组写在黑板上的词，该组的每一名成员都要会读，甚至能说出它们的意思，否则不能得分。而且我特别声明，抽查的时候会选取基础较差的同学，所以需要全组同学共同努力、帮助辅导落后的同学。于是，在后面的头脑风暴过程中，一方面，我给学生增加了一点时间去读去背，并鼓励学生要舍得放弃一些特别生僻、不常用的词汇；另一方面，我在巡视的过程中鼓励每个小组成员要特别关注那些成绩较差的同学，论文导读：
要不厌其烦地教他们读、背诵，教得好的同学或小组可以额外获得加分，并适时评比、颁发“最佳指导奖”、“团结协作奖”等（都是老师手写的，但学生很感兴趣）。对于学生写在黑板上的词汇，依据本单元的教学目标，留下需要的，再次带领学生朗读，这样一来，学生自己先读背几遍、教别人教了几遍、老师又抽查几遍，最后再朗读几遍，大多数学生对许多生词都已相当熟悉了。但其中又出现了一些问题，就是有些小组中总有个别对英语一窍不通的学生，不管同伴怎么下工夫教，就是学不会，导致老师抽查时有些小组只得了1分、2分，极大地打击了小组其他成员的积极性。
过程四：花样翻新，提高效率
如何解决这个问题呢？我想我应该根据不同的学生和具体情况把头脑风暴再翻出点新花样来，即调动他们的新奇感、又不伤害他们积极性。同时，针对头脑风暴每次都只是对一个特定的主题进行词汇的学习，涉及面较窄，而每个单元还有许多其他内容需要学生们去学习，如Speaking部分每个单元围绕一个主题有不少相应的句型、Reading部分学完后还有很多词组要背，这些都是学生认为很难、很枯燥的东西。我想，既然学生们喜欢，我完全可以运用头脑风暴的形式来完成这些重点、难点的突破，使头脑风暴贯穿到整个单元的学习中去，让学生在同伴互教的氛围中不断取得进步与收获。
记得在上完Unit5的Reading之后，在复习所学词组的过程中，许多学生都不会读，班级开始沉静下来。我想，再这样下去，他们刚激起的一点兴趣快要没有了，我赶紧改变策略。我对学生说：“这样吧，我们来玩拍苍蝇的游戏。”学生一下子热烈起来：“拍苍蝇？怎么拍？”我说：“我来读单词，你们到黑板上来拍这个单词，每个人10次机会，看你们能拍对多少个单词。所得的分数为小组的团体得分。谁先来？”“我来！我来！”我在四大组中各选了一个学生。在“拍苍蝇”的时候，不仅仅是那个拍的学生，连下面的学生都紧张得要命，不停地看着、听着、指点着，全都参与进来了。接着，我增加了一点难度，变成我报中文，他们边拍边读出英文，也给他们时间准备。在准备的过程中，不断有学生举手问我这怎么读，那怎么读。接着，增加难度与参与面：每次每组上来两名学生，一名学生报5个中文，5个英文单词，另一名学生则边拍单词边相应地说出中英文，也给予学生3分钟时间回座位先试着准备。由于要中英文轮流穿插，学生的思维有点跟不上，活动过程不太流畅，多花了点时间，但还是完成得不错。这样不知不觉中全班绝大部分的学生都热情地参与到了这个活动中来了，效果显著。
头脑风暴是相对简单的课堂活动环节，原本只应该作为课堂的一个导入部分，所花的时间不能太多。但是针对这个班级学生基础特别薄弱、怕学英语的特殊情况，这个环节却能极大地提高学生的学习兴趣，学生通过小组合作、共同完成任务、共同得分的方式，极大地减轻了他们对英语学习的恐惧心理，提高了他们对英语课的期许度，小组的成功意味着每位成员的成功，一个人的成功帮助了另外一些人的成功，一次次成功的经验提高了他们的自信心和自我追求。而教师经过策略上的不断改变，有意识地进行设计、引导、评价，把同伴教育运用到这一环节，使这些年龄、知识背景、兴趣爱好相仿、具有共同目标的人在一起分享信息，发掘了他们自我教育和教育他人的潜能。
虽然这个环节占用了不少课堂时间，但实践证明，它是必要的、有效的。在合作学习的过程中，学生说练的机会是传统英语课的几倍甚至几十倍。合作学习增加了所有学生的责任感和参与意识，避免了教师的“一言堂”，避免了只有基础好的学生才有发言的机会、而基础弱的学生完全不参与课堂活动。这样合作式的英语课堂教学促使中间学生的进步，也兼顾了两头学生的发展。学生同伴之间交流合作、示范对话、评价激励、共进共享，产生了意想不到的教学效果。在实际教学过程中，教师更应开动脑筋，针对不同的学情及时调整策略，以达到更好的教学效果。
参考文献：
边玉芳.学习的自我效能.杭州：浙江教育出版社，2004.
张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2004.
[3]王源于：普通论文格式范文www.7ctime.com
作振，闫宝华，王克利.同伴教育及其研究状况.中国健康教育，2004-05.
（作者单位 南京旅游营养中等专业学校）