简论焦虑成就目标和反馈方式影响初中生考试焦虑实验及其教育对策

论文导读：357.2.1成就目标对初中生状态焦虑的影响33-347.2.2反馈方式对初中生状态焦虑的影响347.2.3成就目标和反馈方式对初中生状态焦虑的交互作用34-357.3成就目标和反馈方式对初中生特质焦虑的影响35-367.4成就目标和反馈方式对初中生任务卷入程度上的影响36-378结论37-389教育倡议38参考文献38-41附录41-48
摘要：本探讨依据成就目标的三分结构论述和反馈干预论述,选取150名天津中学七年级的学生,运用实验的策略探讨了成就目标和反馈方式对初中生考试焦虑的影响。其中,分别考察了成就目标和反馈方式对初中生考试时体验到的状态焦虑、特质焦虑和任务卷入程度的影响。探讨结果如下：1.成就目标对初中生在测验时体验到的状态焦虑具有一定程度的影响。成绩一回避目标对状态焦虑影响最大,成绩一趋近目标次之,掌握目标影响最小。其中,成绩一回避目标的状态焦虑水平显著大于掌握目标。2.反馈方式对初中生测验时状态焦虑具有一定程度的影响。能力反馈和任务反馈的状态焦虑水平具有显著性差别,前者大于后者。3.成就目标和反馈方式在初中生考试状态焦虑上有着交互作用。4.成就目标和反馈方式对初中生的特质焦虑没有影响,也不有着交互作用。5.成就目标对初中生测验时的任务卷入程度具有一定程度的影响。其中,掌握目标的任务卷入程度的最大,显著高于成绩一回避目标,极其显著地高于成绩一趋近目标,成绩一回避目标的任务卷程度也高于成绩趋近目标的任务卷入程度,但是二者的差别不显著。关键词：成就目标论文反馈方式论文状态焦虑论文特质焦虑论文
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Abstract5-9
第一部分 文献综述9-21
1 成就目标9-13

1.1 成就目标概述9-11

1.1 成就目标的概念9

1.2 成就目标的论述9-10

1.3 成就目标的结构10-11

1.2 学生成就目标与情绪的联系11-13

1.2.1 学生的成就目标与情绪的联系11-12

1.2.2 学生成就目标与焦虑的联系12-13

2 反馈13-17

2.1 反馈概述13-15

2.

1.1 反馈的概念13-14

2.

1.2 反馈的方式14

2.

1.3 反馈的作用机制14-15

2.2 反馈与学生成就目标之间的联系15-16

2.3 反馈与学生情绪之间的联系16-17

2.3.1 反馈与学生情绪之间的联系16-17

2.3.2 反馈与学生焦虑的联系17

3 焦虑情绪17-21

3.1 焦虑的概念17-18

3.2 焦虑论述18-19

3.3 焦虑的测量19-21

3.1 情绪的测量策略19-20

3.2 焦虑的测量20-21

第二部分 不足提出21
第三部分 实证探讨21-38
1 对象21-22
2 探讨工具22-24

2.1 测验工具22

2.2 实验材料22-24

3 实验设计24
4 实验程序24-25
5 实验数据处理策略25
6 结果25-32

6.1 自变量操作有效性检验25-26

6.2 成就目标和反馈方式对状态焦虑的影响26-29

6.

2.1 成就目标和反馈方式在状态焦虑上的主效应和交互作用26-28

6.

2.2 不同成就目标下两种反馈方式的状态焦虑水平的差别28

6.

2.3 不同反馈方式对三种成就目标状态焦虑的差别28-29

6.3 成就目标和反馈方式对特质焦虑的影响29-31

6.4 成就目标和反馈方式在任务卷入程度上的主效应和交互效应31-32

6.

4.1 任务卷入程度与状态—特质焦虑的相关浅析31

6.

4.2 成就目标和反馈方式在任务卷入程度上的主效应和交互效应31-32

7 讨论32-37

7.1 自变量操作的有效性32-33

7.2 成就目标和反馈方式对初中生状态焦虑的影响33-35

7.

2.1 成就目标对初中生状态焦虑的影响33-34

7.

2.2 反馈方式对初中生状态焦虑的影响34

7.

2.3 成就目标和反馈方式对初中生状态焦虑的交互作用34-35

7.3 成就目标和反馈方式对初中生特质焦虑的影响35-36

7.4 成就目标和反馈方式对初中生任务卷入程度上的影响36-37

8 结论37-38
9 教育倡议38
参考文献38-41
附录41-48