简谈探究中学生数学学习困难

论文导读：
摘要：中学生在接受、掌握、应用数学知识上的差异性客观存在，学习困难现象不可避免。针对学生在学习习惯、方职称论文范文www.7ctime.com
法及学习兴趣等方面存在的个体差异性，教师在数学教学中要建立融洽的师生感情；培养学生良好的学习习惯；精心设计课堂教学结构，提高学生学习的积极性；对错题专讲多练，强化学生学习数学的针对性，从而帮助学生克服学习困难。
关键词：高中数学　学习困难

一、学习困难的原因

高中数学教学应该使每一个学生在原有基础上得到应有的发展，在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格标准。而学生在接受知识、掌握知识、应用知识上的差异性是客观存在的，尤其在高中阶段的学习中，学生的个体差异更加明显，两极分化严重。笔者通过对学生数学学习方法的调查分析得出学生学习困难主要的原因如下。

(一)没有正确的学习习惯

主要的表现为：1.预习不到位。2.听课不得法：听课的重点是听习题的分析和解题方法。相当多的学生仅仅是听教师课堂讲授的内容，而不分知识的主次、重点。有些学困生存在思想开小差的现象。３.复习不及时。学生课后无复习计划或很少复习，不懂、不会的知识也不请教他人，有抄袭作业现象。

(二)依赖性强

有的学生仅听教师讲解的内容，自主钻研、探索的意识很差；有的学生不能主动解决课后存在的问题，独立意识差，缺乏学习的自觉性。他们学习机械、呆板，能学懂数学知识的概念，模仿程式化的方法，但掌握不灵活，学到的知识常处于无序状态，难以形成系统的知识结构，从而判断、概括能力差。学困生没有主动搞清知识结构和原理，对知识进行总结、梳理，由知识向能力转化的水平较差。

(三)厌学心理严重

大部分学困生对学习数学丧失兴趣，导致学习动力不足。这部分学生非智力因素结构不良，学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负；学习不主动、不积极，对数学兴趣不浓，不勤于动手动脑；学习意志不坚定，注意力不集中，上课不专心听讲，缺乏克服困难的毅力。
传统的学法指导，教师把学生视为知识的被动接受者，主要致力于教的改善。结果，有的学生掌握了知识方法，但不会加以运用，产生了生搬硬套现象；有的学生在教师激励下产生了学习动机，但不能持之以恒，又难以自我调节，学习效果不佳。

二、克服学习困难的方法

针对学生中存在的几种学法偏差，我认为在教学中不但应改善教学方法，更应该解决学困生“能学、愿学、会学”的问题；不但应注重对学生的外部指导，更应注重学生的内部指导与发展学生的自我评价、自我总结相结合，使学生养成良好的学习习惯。具体来说，教师要帮助学困生克服学习困难应做到以下几个方面。

(一)建立融洽的师生感情

“感人心者，莫先乎情。”有爱才有真正的教育。教师要真心诚意地热爱学生，让学生欣赏教师的人格魅力，从而热爱教师所教的数学；要多理解、多帮助、多鼓励，随时关注差生的学习习惯、学习兴趣和意志的变化，及时给予提醒与矫正，从而使差生的学习从被动到主动、从感性到理性、从模仿到发挥、从知识到能力都有循序渐进的进步。

(二)加强学生良好学习习惯的养成教育

掌握良好的学习习惯是提高学困生学习成绩的重要保障，培养学生良好的学习习惯是一项长期、细致的工作，也是课内外学法指导工作的首要任务。
首先，教师应逐步培养学生认真预习的习惯，使学生通过预习体会数学教材知识点和结构，掌握解决问题的方法。在预习过程中，教师应要求差生列出学习提纲，看懂并理清教材的内容，把看不懂、搞不清的知识点记下来，对运算法则要亲自推导，对例题要亲自演算。教师要及时督促、检查，确保落实。
其次，教师要培养学生“读”的能力，使学生能带着问题读，研究知识要素、重点，让学生把握读书的步骤，形成不动笔墨不读书的好习惯。
再次，教师应教育学生认真听讲，抓住要点，沿数学知识的“发展线”，弄清楚知识间的联系，从而确保学生课堂听讲效果。
此外，教师还要指导学生学会记笔记，记教师课堂上补充的、课本上没有的、难度较大的、方法新颖的内容，不能眉毛胡子一把抓地全部记录。
良好学习习惯的养成是克服学习困难的前提和基础。为保证学生良好学习习惯的养成，教师应建立必要的规章制度做保障。同时，教师应有意识、有计划地反复训练、指导，尤其对差生的培养更要循序渐进，以程序化的方式训练学生的学习论文导读：演员”，自己当“导演”，必能提高学生的知识接受水平，激发学生的求知欲。教师要活跃课堂气氛，使学生情绪高涨，精神放松，思维积极，能自觉地动脑思考和动手演算，用良好的课堂氛围带动差生学习的积极性。在课堂教学中，教师要准确把握学困生的心理、生理特点、知识状况、认知特征及认知规律，使他们听得懂、学得会，尽可能鼓励学
技能，引导学生逐步提高，不能急于求成。为了帮助学生有重点地对数学教材内容进行复习，教师可以将单元章节的知识小结让学生当成作业完成，使学生知识多而不乱，有条不紊，这样做既提高了学生的理解、记忆和综合能力，优化了学生的认知结构，也使学生的复习经常化、系统化，从领学、导学到自学。

(三)精心设计课堂教学结构，提高学生的学习积极性

数学知识包含概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程和规律的揭示过程等诸多过程。因此去粗取精，去伪存真，发现知识内部隐含的规律就显得极其重要，而这也正是学困生学习困难的症结所在。如果教师将所学内容直接“交给”学生，学生理解不透彻，印象不深刻，就会学习困难。所以，教师应运用多种方法培养学生的学习积极性。
教师可选用“发现法”培养差生的发散思维和调动其参与学习活动的积极性；运用“自学指导法”培养差生的学习习惯和自学能力，确立其学习活动的主体地位；选用“讨论法”培养差生的表达能力和协调学生间关系，互相取长补短。教师让学生当“演员”，自己当“导演”，必能提高学生的知识接受水平，激发学生的求知欲。教师要活跃课堂气氛，使学生情绪高涨，精神放松，思维积极，能自觉地动脑思考和动手演算，用良好的课堂氛围带动差生学习的积极性。
在课堂教学中，教师要准确把握学困生的心理、生理特点、知识状况、认知特征及认知规律，使他们听得懂、学得会，尽可能鼓励学生自己去探索、发现知识。

(四)对错题专讲多练，强化学生学习数学的针对性

大部分学生对作业批阅情况不能进行认真分析，往往只注意习题答案的对错，而对于错误的原因却不甚关心。作业中的错题一错再错，得不到及时补救，而且这种“错题—改错—又错”的现象反复出现，日积月累，自然与其他同学的差距越拉越大，以至无法追赶。对此，教师可要求学生对每次作业中的错题进行摘录，并写出错误原因，每隔一段时间，教师就有针对性地再进行讲解、训练。这样学生的学习有了针对性，学习中的“拦路虎”被一个个消灭掉，学生数学学习的自信心逐步提高，学习的主动性也逐步提高。
帮助差生克服学习困难是一项系统的工程，教师应加强学法指导与理论学习，结合教材有计划、有步骤地进行帮助，克服教学过程中的随意性和盲目性，长期抓，反复抓，持之以恒，才能使学生形成良好的学习习惯和学习方法，才能优化学习程序，提高学困生的数学成绩。
（责编　高伟）