关于浅谈多元智能与小学语文教学

论文导读：以多元智能为基础的课程设计中，有一定可参考的教学模式，但并不是唯一，在一节短短四十分钟的课里把八种智能全部整合进去显然不可能，所以教师在教学每篇新课文时，应找准教材的切入点，通过三四种智能的切入，在长期的教学过程中使学生的各项智能得到发展。我执教的一节集中识字课中—一年级下册《识字4》，儿歌描写了小动物在夏天
多元智能理论与语文教学关系密切，加德纳提出的人类所拥有的八种智能在语文教学实践中都能找到最佳的切人点，其内涵极其丰富。在具体操作过程中，可以使教师超越传统的纸笔测验和标准化考试，选择更多元、更具弹性、更有效的教学策略，把语文学习内容与图画、戏剧表演、音乐欣赏以及社会实践活动联系起来，为每个学生提供适合其学习风格的机会，既促进学生个性的发展，又促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移，达到多元智能的综合发展。如何将多元智能理论与语文教学进行整合呢？

一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境。

只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。
在以多元智能为基础的课程设计中，有一定可参考的教学模式，但并不是唯一，在一节短短四十分钟的课里把八种智能全部整合进去显然不可能，所以教师在教学每篇新课文时，应找准教材的切入点，通过三四种智能的切入，在长期的教学过程中使学生的各项智能得到发展。我执教的一节集中识字课中—一年级下册《识字4》，儿歌描写了小动物在夏天快乐生活的情景，充满了童趣。所以我设计了观图猜谜导入，引导学生借助视觉空间智能，拉近了学生与课本的距离；识字环节我采用了在音乐中识字，引导学生借助人际关系智能，创设了多个能使学生自主合作学习的摘自：学术论文翻译www.7ctime.com
机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习的过程中给自己展示的机会，体验着学习的快乐。

二、运用多样化的教学手段发展学生的多元智能。

传统教学的教学手段单一，形式呆板，效率低下，而运用多元智能理论却可以为小学语文课堂教学注入新的活力与朝气。
首先表现在理解课文内容上的多种方法，区别与以往单一的讲读法。如《乡下人家》这篇课文描写了瓜藤攀檐，鲜花轮绽，雨后春笋，鸡鸭觅食，院落晚饭，月夜睡梦六个生活场景，课文内容浅显易懂、富有情趣，所以我请学生通过表演朗读来加深对课文的理解。在熟练准确读通课文后，再让学生自己选择喜欢的生活场景自由表演，然后小组内表演，最后推荐表演，孩子们表现得惟妙惟肖，让我不由得赞叹孩子们的创造力，而这也充分发挥了孩子们的自然观察智能和身体运动智能。
其次利用信息媒体的多样性可使原本抽象、枯燥的数据变得形象直观，在多媒体提供的特有的声、图、文并茂的学习环境中，调动了学生的学习积极性，培养了孩子各种智能的发展。如教学《跨越海峡的生命桥》这篇课文，当学生对课文有了大致了解时，通过播放台湾9.21大地震图片，把学生带入了“地震惨烈、余震不断”的情景之中，为学生领悟海峡两岸同胞的血脉亲情作了铺垫，同时将音乐智能教学，肢体动作智能教学，视觉空间智能教学，自我认识智能教学与语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。
再次，基于语文课不能只单纯培养语言智能，要在培养其他智能的同时发展语言智能。人际关系智能和肢体动觉智能在语文学习中起到了不可忽视的作用。学生对课文有了初步的理解之后，有些学生将自己感受的部分编成剧本，邀请几个同学合作把这一段表演出来，再现故事情节，学生在排练中需要角色分配、协商表演方法、动作。在不能达成一致的时候，也就是发生冲突时，他们就静下心来反思，揣摩书中的情节。学生在排练中培养了解决问题的能力和团队协作精神。童话故事是低年级儿童喜闻乐见的文学形式之一，它能适应儿童的心理和爱好。儿童常常被童话中生动有趣的情节所吸引，为童话中的喜、怒、悲、乐所感染。为了发挥学生特长，活化学生的学习生活，表演课本剧是语文课后延伸中综合能力的体现。如，学习《去年的树》，可以组织学生通过拟人手法编成课本剧，同学们展开丰富的想象，穿戴着自己亲手制作的各种头饰道具，把一只可爱的小鸟演得活灵活现，把树、树根、大门和小女孩等表演得绘声绘色。学生表演真切，富有创意。同学们看着自己的表演加深了对课文的理解，从中受到思想教育，进一步懂得许许多多做人的道理。家庭也是展示学生才能的舞台，利用课后时间指导学生排练各种节目，有古诗、诗歌朗诵、小表演、唱歌等，自己报幕，请父母、爷爷奶奶评分，这既展示了孩子学习、表演才能，也利于沟通学校、家庭之间的联系，使家长看到孩子的成长，激发对教学改革的理解与支持。
最后，创设各种活动情境，给学生成论文导读：潜能开发出来，培养和提高学生的语文素养。上一页12
功的机会，促进多元智能发展。体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”。

三、多元智能理论下的作业形式的创新。

传统的作业抄抄背背，单调的作业形式让学生感到乏味，激发不出学生热情。现在进行作业形式的创新，如在识字教学中，让学生走进超市、观察广告牌进行识字，引导学生通过报纸，杂志，网络， 搜集和课文相关的资料，在班级中交流，资源共享；根据课文内容编绘连环画等等，既是对课文内容的延伸，又是对学生综合学习能力的锻炼和培养，同时也成功地锻炼了学生自然观察智能、语言智能和人际关系智能的综合运用。
总之，在以多元智能理论的指引下，作为语文教师，要重新审视、定位自己的教学行为，形成多元智能理论下的教育理念，在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分把他们的潜能开发出来，培养和提高学生的语文素养。