研讨浅谈现代信息技术与生物教学整合

论文导读：黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。信息技术教学直观形象，新颖生动，使课堂教学内容的直观性更加突出。而信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，是提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得
摘要：当今世界各国都把发展教育信息化作为新世纪教育发展的一项重大战略目标，而教育信息化的发展趋势就是现代信息技术与学科课程整合。现代信息技术在与改变课堂教学模式的整合中发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，培养了学生学会把现代信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认识工具。结合信息技术和信息技术教学手段，可以使探究性教学的效果更好，操作性更强。要真正做到现代信息技术与学科教学整合，应在遵循一定的原则基础上采取适合本学科的形式和方法。
关键词：信息技术 生物教学 课程整合
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随着科技和信息技术的发展，教育也随之走向现代化，教育要面向现代化，就必然要跟上时代的发展，顺应信息化的潮流，传统的教学方式受到了前所未有的挑战。当今世界各国都把发展教育信息化作为新世纪教育发展的一项重大战略目标，而教育信息化的发展趋势就是现代信息技术与学科课程整合。运用信息技术教学已逐渐被广大教师所接受和采用，信息技术教学在生物学科的教学中也越来越体现出其优越性。
信息技术主要指视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术，是现代教育技术的重要代表。教学中“整合”的含义，可通俗理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。信息技术教学直观形象，新颖生动，使课堂教学内容的直观性更加突出。而信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，是提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。生物学科知识是学习的载体，信息技术作为工具和手段渗透到生物学科的教学中去，在学习信息技术的同时，又能培养学生解决生物学科问题的综合能力。
一、现代信息技术在与改变课堂教学模式的整合中发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，培养了学生学会把现代信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认识工具。
（1）以现代信息技术作为生物课堂教学演示工具。这是信息技术用于生物教学的最初表现形式，是信息技术和生物课程整合的最低要求。我们可以通过使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。我们也可以利用模拟软件来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育能力。
（2）以现代信息技术作为生物教学的交流工具。是指将现代信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要完成师生之间情感与信息交流的作用。要实现上述目的，必需在有互联网局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。我们可根据生物教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流，另外教师和学生还可以通过这些通讯工具与外界交流，获取知识。
（3）现代信息技术为生物课堂教学提供更多的资源环境。用信息技术提供生物资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，接触到百家思想。
在《生态环境的保护》一节，传统的教学方法是教师的纯理论教育，最多运用一些教具演示进行直观教学，往往使学生感到空洞、乏味，更不用说建立环保意识了。而用现代信息技术就可以弥补这样缺陷。教师可以在课前介绍学生一些环保方面的网站，如国家环保总局（htttp：//）、中国环保网（http：//）等，学生可以自由选择他们感兴趣的主题和相应的资料，通过收集材料，包括文字、图片、动画、法律和法规论文导读：斯特利的实验为例，将他所做的与小白鼠有关的实验以flash动画的形式展示出来，学生一下子特别感兴趣，很容易就得出了跟普利斯特利一样的结论：植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气。在学生热情高涨的情绪下，以信息技术课件的形式继续探究光合作用的历程。一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情景。如果
以及相应的新闻材料，制作成自己的学习课件或网页，学生或一人完成或团队合作，给他们足够的个人想象、创造和发挥空间，有的以图片形式对比污染前后或者是改造前后的景象反映主题；有的摘录与环保相关的法律法规以示警戒，增强学生法律意识，有的以网页、动画形式来映衬美好生态环境下生物的和谐生存等等，不在拘泥于一些简单的Powerpoint、word课件，这样可以使学生综合应用所学的语文写作、美术绘画和欣赏、计算机课件制作、网络查询等其它科目理论知识，既完成了生物学科的学习任务，也使其它知识得到内化和升华，又可以发挥学生个人的想象力、创造力和动手能力，也加深了他们的环保意识和法律观念，更重要的是学生也真切认识到信息技术应用的重要性和学习方式变革的紧迫感。在丰富资源环境下学习，可以培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物多层面的理解。
（4）以现代信息技术作为生物情景探究学习工具。例如《光合作用》一节，让学生通过网络，自己查询光合作用的发现过程，探究光合作用的实质，从而建立科学意识和科学精神。以其中科学家普利斯特利的实验为例，将他所做的与小白鼠有关的实验以flash动画的形式展示出来，学生一下子特别感兴趣，很容易就得出了跟普利斯特利一样的结论：植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气。在学生热情高涨的情绪下，以信息技术课件的形式继续探究光合作用的历程。
一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情景。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情景，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解事物本身。根据一定的课程学习内容，利用多媒体教育手段，让学习者进会探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。摘自：毕业论文提纲范文www.7ctime.com