试议补差初中英语教学中补差转化学困生实施结论

论文导读：
摘要：实施补差转化学困生是一项长期而又艰苦的工作，它需要我们付出大量细致而又辛苦的劳动。作为教师，我们要用爱心和耐心去温暖学困生，鼓起他们战胜困难的勇气，促使他们真正走出学习困境，成为学习的主人，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
关键词：初中英语；学困生；补差；自信心；分层教学
1002-7661（2013）01-153-01

一、问题的提出

新的英语课程标准的基本理念之一就是“面向全体学生”。然而，在实际的英语教学过程中，总会有一部分人掉队，成为所谓的“学困生”。在教学过程中，笔者观察到多数学困生都是 ：平时不主动进行预习、复习、独立完成作业 ，学习习惯差；有一定的基础和能力，但上课注意力不集中，不记笔记，对自己要求不严，缺乏进取精神；在课堂上不动脑子、不动口、不动手、不参与、不按老师的安排进行练习，课堂效率低。我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

二、转化英语“学困生”的教学策略

《英语课程标准》提出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。这充分说明了教学中最重要的任务是激发学生“我要学”的动机，培养学生“我会学”的能力，为终身学习打下良好的基础。这就要求我们教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习能力的培养。

1、确立奋斗目标，激发学生学习英语的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”由于英语是外来语言，有其特殊性，它不同于其他学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。兴趣对学生英语学习的影响很大，教师应该在培养学生的兴趣上多下功夫。此外，英语教师必须做教学中的有心人，利用各种机会对学生进行思想教育，使其了解社会生活的信息化和国际国内形势，从而使学生意识到英语作为一种国际通用语，已成为学习各种科学文化知识、获取世界多方面信息、进行国际交往的重要工具。

2、建立平等融洽的师生关系

平等融洽的师生关系有利于发挥学生的主体作用，也是教学工作得以成功的保证。课堂上当学困生经启发仍答不出所问问题时，可说“Never mind”“Think it over”等之类的话，不能动辄就板起面孔训斥学生。在教学工作中，教师若说错了话，或批评不当，或写错单词等，应向学生说声“I’m sorry”，从而增进师生间情感的沟通和交流。一个好老师不仅是学生眼中的严师，更应是学生的好朋友。因此教师应当经常主动跟学困生交流，多关注他们的表现，哪怕是一个亲切的微笑，一个恰当的手势，一个赞赏的眼神，都能使学生感觉到师生间和谐的情感交流。当老师细腻真挚的情感为学生所体察时，一种和谐的情感效应便会作用于学困生的转变工作之中，争取到学生的信任，消除畏惧心理，树立信心。

3、发挥学生主体作用，注重课堂教学实效

（1）切实抓好初中单词的过关测试。如针对学困生词汇量小的现象，可利用拼读规则来拼读和记忆单词，也可采用分散巩固，集中归纳的办法，并通过句型操练和课文阅读进一步复习和巩固基础词汇。
（2）督促他们按时交作业。为了消除学困生抄袭作业的现象，笔者采用了适当减少作业数量、努力提高作业质量以及设置分层作业的办法，让不同层次的学生完成不同层次的作业。对学困生的作业笔者经常是面批，这样可以让他们当面订正自己的错误并及时获得帮助。
（3）在教学中成立学习小组，一般4～5人一组。这就为小组成员互相帮助提供了可能。笔者经常鼓励学生遇到问题就举手提问，而实际上学生很少向教师求教，多数情况下是询问身边的学生。

4、教学目标分层要求，为每个学生创造成功的机会

教师必须从实际出发，针对学生个体差异区别对待，分层教学。和学困生一起预习实际上是教给他们学习英语的正确方法，培养他们自学英语的能力，提高他们学习英语的效率。为上新课作好准备，这样上新课时他们不但能听懂，而且能积极参加课堂教学活动。

5、教学评价分层

自我评价是培养学生主动学习、自我监督和自我调节的有效手段。在自我评价时，针对不同类型的英语学困生，可以制定不同的评价标准，设为A、B、C三个等级，以此督促学论文导读：者在教学Goforit七年级上册unit10为例，此单元的教学内容是情态动词“can”的用法，此单元的话题是“加入俱乐部”，谈论自己的能力。如学生能运用情态动词介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿加入某个俱乐部我就给他们打“A”；能运用情态动词“can”进行个人才艺表演的我也给他们打“A”；能用“can”造句的就给他们打“B”
困生平时的表现，例如，笔者在教学Go for it七年级上册unit 10为例，此单元的教学内容是情态动词“can”的用法，此单元的话题是“加入俱乐部”，谈论自己的能力。如学生能运用情态动词介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿加入某个俱乐部我就给他们打“A”；能运用情态动词“can”进行个人才艺表演的我也给他们打“A”；能用“can”造句的就给他们打“B”；只能勉强读句式的得“C”等等。这样学困生在每节课后，都可以做出自我评价。
三、结束语
总之，在中学英语教学中，英语“学困生”已成为困扰中学英语教学的难题，从激发学习兴趣、改善师生关系、依据学生实际在教学实践中实施分层教学、实行教学评价分层等几个方面提出建议和对策，以帮助老师找到有效转化“学源于：论文集www.7ctime.com
困生”的对策，最终达成转化“学困生”的目的。