论职责当代社会中教师职责与技能一般
最后更新时间：2024-01-20
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论文导读：在训练过程中，不清楚自己的薄弱技能；要么是清楚自己的薄弱之处，但不知道如何强化提高。相关专家提出了分为三大类的训练方法：第一类是师范生和教师可以独立操作、分解训练的基本方法，包括观察法、书面作图法、对镜练习法、录音训练法；第二类是师范生和教师模拟教学情景，对教学技能进行分解训练的方法，包括角色扮演、模拟教学
【摘要】当代社会中教师的职责与技能研究，提高教师职业技能和专业化水平。分析教师职业技能的特点及培训途径，针对数学教育专业的具体情况，分析了课程体系设置存在的问题，提出了教育专业提高教师职业技能和教师专业化水平的措施。
【关键词】教师职业技能；课程体系改革；教师专业化；教学技怎么写论文www.7ctime.com
能
1 西藏教师职业技能的涵义与特点
根据西藏高级中学教师职责技能培训，把教学技能定为教师的职业技能，要求“教师”在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能，把具备教师职业技能作为师范生从师任教的基本素质。按照《西藏地区高校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究五类技能。在课堂教学技能中，主要设定了九项基本技能：导人技能、板书技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈技能、强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。
教学技能既具有一般职业技能的共同特点：（1）功能上的必要性和必然性；（2）范围上的专业性和有限性；（3）内容上的稳定性和连续性；（4）形式上的多样性和具体性；（5）训练上的实践性和操作性。又具有鲜明的复合性：（1）类型上的内隐性和观念性；（2）来源上的多样性与简约性；（3）形式上的练习不可替代性和知识的不可残缺性；（4）熟练程度上的自动化。
2 教学技能的培训途径
2.1 微格教学模式：微格教学的开展，开辟了教学技能培养新途径，它是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，其培训方法是把构成教师教学的要素分解为不同的教学技能，然后逐一训练，通过多次训练最终达到总目标要求，微格教学在培训师范生与教师课堂教学技能上具有四个方面的作用和优点：（1）理论联系实际，具有教学理论和教学实践之间的性；（2）目标明确集中，具有可操作性；（3）反馈及时有效，具有可评价性；（4）查漏补缺，具有可重复性。
2.2 多媒体交互式培训模式：应用现代电教技术的听觉媒体、视觉媒体和视听媒体训练学生课堂教学技能，使师范生能在较短的时间内学习和掌握各种教学技能，具备应用多媒体组合教学原理，设计课堂教学的能力。
2.3 改革传统教学技能训练模式：传统教学技能训练模式：观摩（见习）分析试讲实习，这种传统的教学技能训练模式实用而且具有生命力，但有许多不足之处：
具体的教学技能不明确；针对性差；只注重教学的整体效果，忽视了单个技能。其结果要么是学生在训练过程中，不清楚自己的薄弱技能；要么是清楚自己的薄弱之处，但不知道如何强化提高。相关专家提出了分为三大类的训练方法：第一类是师范生和教师可以独立操作、分解训练的基本方法，包括观察法、书面作图法、对镜练习法、录音训练法；第二类是师范生和教师模拟教学情景，对教学技能进行分解训练的方法，包括角色扮演、模拟教学、介人教学、微格教学；第三类是进人真实教学情景，进行教学技能综合训练的方法，主要是见习、实习。各种方法相互关联，层层深人，使师范生和教师经过一段时间的训练之后，能更快更好地提高教学技能。
2.4 说课模式：微格教学易于把握每种单项技能的基本特征与构成要素，侧重教师教学技能的学习训练，它在总体上是一个固有模式，此模式被实践证明，对训练单个教学技能确实有效。但对教师整体的综合技能训练不够。
改革一般的微格教学技能训练模式，使教学技能的训练从经验型的课堂教学中心模式，向教学设计指导下的教学技能训练模式转化，并以“说课”的形式切人，构建新的训练模式。这种模式将整个训练过程分为三个模块：第一个模块是教学技能理论的学习与观摩；第二个模块是“说课”；第三个模块是课堂教学技能训练与评价。三个模式依次相联，循环进行，直至达到教学技能评价目标才算结束。
3 改革培养模式加强综合实训
强化“试讲”这一环节的管理，要求指导教师从教学技能的各个方面指导学生，并提出具体要求，严格把关。适当延长学生在校试讲时间，在此期间，也可以聘请中学骨干教师来校讲课，让这些准教师知道什么样的教师才是一个好教师，如何成为一个好教师。对于达不到要求的学生，不允许他们下去实习，直至他们达到要求为止。
论文导读：
3.1 加强教育技术能力培训提高职业技能水平：随着计算机技术和多媒体技术的发展，2004年12月25日，教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。为了达到这个标准，我们开设了《现代教育技术》、《多媒体课件制作》、《C语言程序设计》、《数学实验》、《数据库技术及应用》课程，提高了学生运用现代教育技术进行教学的能力。
3.2 适应素质教育要求，发展新的教学技能：素质教育作为对应试教育的一种发展，注重对学生创新能力和实践能力的培养，对教师技能素质提出了新的要求。根据西藏教育大纲提出，教师应具有：设计教学问题情境的技能，组织学生进行合作学习的技能，组织学生进行研究性学习的技能，教学生学会学习的技能。
素质教育技能以注重学生参与课堂教学为目的，改进教学内容和方法，帮助学生掌握科学的思维方式，从提高学生的创造力着眼，精心设计教案和习题，引导学生介人实践，培养学生的参与意识、协作意识和创新精神，鼓励学生敢于怀疑，大胆探索，多途径、多方法、多手段地解决问题，激发学生的创新动机。
【摘要】当代社会中教师的职责与技能研究，提高教师职业技能和专业化水平。分析教师职业技能的特点及培训途径，针对数学教育专业的具体情况，分析了课程体系设置存在的问题，提出了教育专业提高教师职业技能和教师专业化水平的措施。
【关键词】教师职业技能；课程体系改革；教师专业化；教学技怎么写论文www.7ctime.com
能
1 西藏教师职业技能的涵义与特点
根据西藏高级中学教师职责技能培训，把教学技能定为教师的职业技能，要求“教师”在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能，把具备教师职业技能作为师范生从师任教的基本素质。按照《西藏地区高校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究五类技能。在课堂教学技能中，主要设定了九项基本技能：导人技能、板书技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈技能、强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。
教学技能既具有一般职业技能的共同特点：（1）功能上的必要性和必然性；（2）范围上的专业性和有限性；（3）内容上的稳定性和连续性；（4）形式上的多样性和具体性；（5）训练上的实践性和操作性。又具有鲜明的复合性：（1）类型上的内隐性和观念性；（2）来源上的多样性与简约性；（3）形式上的练习不可替代性和知识的不可残缺性；（4）熟练程度上的自动化。
2 教学技能的培训途径
2.1 微格教学模式：微格教学的开展，开辟了教学技能培养新途径，它是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，其培训方法是把构成教师教学的要素分解为不同的教学技能，然后逐一训练，通过多次训练最终达到总目标要求，微格教学在培训师范生与教师课堂教学技能上具有四个方面的作用和优点：（1）理论联系实际，具有教学理论和教学实践之间的性；（2）目标明确集中，具有可操作性；（3）反馈及时有效，具有可评价性；（4）查漏补缺，具有可重复性。
2.2 多媒体交互式培训模式：应用现代电教技术的听觉媒体、视觉媒体和视听媒体训练学生课堂教学技能，使师范生能在较短的时间内学习和掌握各种教学技能，具备应用多媒体组合教学原理，设计课堂教学的能力。
2.3 改革传统教学技能训练模式：传统教学技能训练模式：观摩（见习）分析试讲实习，这种传统的教学技能训练模式实用而且具有生命力，但有许多不足之处：
具体的教学技能不明确；针对性差；只注重教学的整体效果，忽视了单个技能。其结果要么是学生在训练过程中，不清楚自己的薄弱技能；要么是清楚自己的薄弱之处，但不知道如何强化提高。相关专家提出了分为三大类的训练方法：第一类是师范生和教师可以独立操作、分解训练的基本方法，包括观察法、书面作图法、对镜练习法、录音训练法；第二类是师范生和教师模拟教学情景，对教学技能进行分解训练的方法，包括角色扮演、模拟教学、介人教学、微格教学；第三类是进人真实教学情景，进行教学技能综合训练的方法，主要是见习、实习。各种方法相互关联，层层深人，使师范生和教师经过一段时间的训练之后，能更快更好地提高教学技能。
2.4 说课模式：微格教学易于把握每种单项技能的基本特征与构成要素，侧重教师教学技能的学习训练，它在总体上是一个固有模式，此模式被实践证明，对训练单个教学技能确实有效。但对教师整体的综合技能训练不够。
改革一般的微格教学技能训练模式，使教学技能的训练从经验型的课堂教学中心模式，向教学设计指导下的教学技能训练模式转化，并以“说课”的形式切人，构建新的训练模式。这种模式将整个训练过程分为三个模块：第一个模块是教学技能理论的学习与观摩；第二个模块是“说课”；第三个模块是课堂教学技能训练与评价。三个模式依次相联，循环进行，直至达到教学技能评价目标才算结束。
3 改革培养模式加强综合实训
强化“试讲”这一环节的管理，要求指导教师从教学技能的各个方面指导学生，并提出具体要求，严格把关。适当延长学生在校试讲时间，在此期间，也可以聘请中学骨干教师来校讲课，让这些准教师知道什么样的教师才是一个好教师，如何成为一个好教师。对于达不到要求的学生，不允许他们下去实习，直至他们达到要求为止。
论文导读：
3.1 加强教育技术能力培训提高职业技能水平：随着计算机技术和多媒体技术的发展，2004年12月25日，教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。为了达到这个标准，我们开设了《现代教育技术》、《多媒体课件制作》、《C语言程序设计》、《数学实验》、《数据库技术及应用》课程，提高了学生运用现代教育技术进行教学的能力。
3.2 适应素质教育要求，发展新的教学技能：素质教育作为对应试教育的一种发展，注重对学生创新能力和实践能力的培养，对教师技能素质提出了新的要求。根据西藏教育大纲提出，教师应具有：设计教学问题情境的技能，组织学生进行合作学习的技能，组织学生进行研究性学习的技能，教学生学会学习的技能。
素质教育技能以注重学生参与课堂教学为目的，改进教学内容和方法，帮助学生掌握科学的思维方式，从提高学生的创造力着眼，精心设计教案和习题，引导学生介人实践，培养学生的参与意识、协作意识和创新精神，鼓励学生敢于怀疑，大胆探索，多途径、多方法、多手段地解决问题，激发学生的创新动机。