探讨量词汉语量词特点与对外汉语量词教学学术
最后更新时间：2024-03-21
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论文导读：
摘要：丰富的形象色彩、情态色彩和格调色彩是汉语量词独具的特点，它们深深地植根于汉文化之中，这也是造成量词教学是对外汉语教学难点的重要原因。了解了汉语量词的特点，在对外汉语教学中就应该分阶段确立教学目标，采用多种教学方法，并让学生多实践。学生则要树立信心，勤于思考，按照学习规律学习，注重实践，培养语感。同时，教师在教学中既要精讲量词特点，又要避免“一言堂”，注重活跃课堂气氛，让学生充分参与其中。学生要将课内和课外的学习结合起来，学习地道的表达。
关键词：汉语量词特点对外汉语教学习得
引言
量词作为汉藏语系特有的词类，历来是留学生学习汉语的难点，也是对外汉语教学的难点之一。在国内，量词的正名立类较晚，相关的研究成果较少，并且时至今日，对量词内部的再分类还存在一些问题。在国外，很多语言中缺乏量词范畴，如印欧语系，有些语言虽存在量词，但与汉语量词有较大区别，如日语、韩语。
本文将从形象色彩、情态色彩、格调色彩三个方面阐述汉语量词独具的特点，并根据这些特点，探讨在对外汉语教学中，量词该如何教，如何学。
我们可以对比汉英量词：
一轮明月 a piece of paper（一张纸）
一弯新月 a piece of bread（一片面包）
一钩弦月two pieces of glass（两个杯子）
同是月，汉语根据不同时刻月的不同形状，为它配置不同的量词，“轮”“弯”“钩”突出了月的不同形态，形象感大大增强。在英语中，我们能明显看到的是piece的形态变化，只能体现表量特征，没看到piece与后面的名词paper、bread、glass之间有任何相关点、相似点，没有任何色彩。至于“张”“片”“个”则是汉语翻译出来的，不是piece 本身具有的。
2.比喻性
在汉语量词中，除了个体量词，还存在大量的借用量词。此时量词的比喻意味明显增强。它抓住了量词与客观事物的相似性、相关性，以此物比彼物。例如：
一口大缸
一叶扁舟
一峰骆驼
“一口大缸”从表面看，它的顶部很像张开的“口”，是敞开式的，因此借用“口”来形容，修饰性增强。“一叶扁舟”中的“叶”作名词时指树叶，由于划行于水面上的小舟的外形与一片树叶很类似，借用“叶”来表示，形象直观，又突出了舟之小，生动活泼。“一峰骆驼”中的“峰”原指山峰，而骆驼的背部凸出的部分类似一座山的顶部即山峰，“一峰”蕴含着比喻性，同时也借用了事物的局部特征来表示整体，鲜明直接。
需要注意的是，这种描绘性的形象和比喻性的形象不是截然分开的，如上例“一轮明月”中的“轮”，既描绘了月之圆，也抓住了月之圆与车轮之圆外形上的相似处，即比喻意味。
“量词在给予客观事物以计量概括认识的同论文导读：
时，还表达了人们对该事物的爱憎意味和褒贬评价。这就是量词的情态色彩。”[4]
情态色彩带有强烈的主观意味，对于汉语母语者而言“一位老师”“一尊佛像”早已习以为常，但若问其究竟，却未必说得出其中缘由，更何况是外国留学生。
人们对不同的事物必然有不同的评价，因而量词所蕴含的人的主观情态必然也是多样的。这里姑且分为褒义、中性、贬义三大类。
1.表示褒义的，如“员”“位”。“一位老师”，“位”在《古汉语常用字字典》中的意思有“官位，爵位，鬼神的灵位”的意思，沿袭到现代汉语，具有了赞扬的褒奖色彩，用于人，表示敬称。英语中“a teacher”，根本没有量词，单从外在表达来看，并没有敬称的色彩义。“员”在《现代汉语词典》中表量词时用于武将，因此现在我们常用“一员大将”“一员副帅”，而不用“一个大将”了。显然“员”也具有褒义色彩。
2.表示中性的，如“本”“个”。“一本书”，“本”用于书籍簿册或花木。“个”无论在书面语还是在口语中，使用的范围都比较大，指人指物都可以，比如“一个人”“一个苹果”。这里“本”“个”在情感上都有随意性，不能体现出说话者对“书”“人”的主观评价。
3.表示贬义的，如“帮”“窝”，“一帮强盗”“一窝贼”，从后面的名词可以看出，“帮”“窝”明显具有厌恶贬斥之情。再看“一帮狐朋狗友”“几位挚友”，不难看出“帮”在这里不能与褒义的名词搭配。
（三）格调色彩“词的构词理据、寓意、背景、所在语体等因素不同，从而形成特定的意趣和风格，这种意趣风格就是格调色彩，即语体色彩。”[5]任何一种语言都有适用于不同场合的语体，这种语体色彩也大量存在于汉语量词中。
我们通常说的语体有口语和书面语，何杰在《现代汉语量词研究》中将书面语分为四类：具文学色彩，如“一抹斜阳”；具政论色彩，如“一任县官”；具古代文体色彩，如“一吊钱”；具科技色彩，如“一磅”。“抹”本是指动作行为，这里很传神地勾勒出斜阳的形态。很显然，在以交际为目的，力求方便的口语中通常不会出现这样的表述。“任”用于担任官职的次数，在书面语中我们就不能用其他的词去替换它，具有严肃性。在古代，铜钱一般用细绳串连起来，形成一吊一吊的。在表量中使用了“吊”来描述，保留了古代文言特色。具科技色彩的量词大都是度量衡量词，也有部分复合量词，如“人次”。在这样的表述中力求准确，不能张冠李戴。
口语色彩则表现为日常生活交际中使用的，如“一溜儿小跑”“一舀子水”。口语色彩在方言中表现得尤为明显，且不同的方言有不同的口语色彩。
总之，汉语量词的形象色彩、情态色彩，格调色彩集中体现了量词的独具特点。当然，这三类色彩在具体使用中也不是相互独立的，往往是某个量词融合了多种色彩义。每一大类色彩中的小类都从不同方面体现了汉语社团思维的特征，即注重事物之间的相似性、相关性，强调直觉性概念。
用，如“一箱子书”，则要放在具体语境中讲解。在使用中，让学生达到“雅”。
归纳某类量词的用法。
针对情态色彩，则可对比不同主观情态的量词，如“个”“位”，通过对比不同搭配，某一量词所表达的情态自然一目了然。
针对格调色彩，则对比书面语和口语。同一事物，书面量词与口语量词使用的不同，表达的功用也不同。
“在教学中，设置不同的情景，使学生沉浸在丰富、自然或半自然的语言习得环境中，接触、输入、习得相关的语言材料，并生成、输出相应的话语。”[7]充分调动学生的主观能动性，学以致用。如教师设置在商店购物的场景，让学生在具体语境中学会使用量词。
摘要：丰富的形象色彩、情态色彩和格调色彩是汉语量词独具的特点，它们深深地植根于汉文化之中，这也是造成量词教学是对外汉语教学难点的重要原因。了解了汉语量词的特点，在对外汉语教学中就应该分阶段确立教学目标，采用多种教学方法，并让学生多实践。学生则要树立信心，勤于思考，按照学习规律学习，注重实践，培养语感。同时，教师在教学中既要精讲量词特点，又要避免“一言堂”，注重活跃课堂气氛，让学生充分参与其中。学生要将课内和课外的学习结合起来，学习地道的表达。
关键词：汉语量词特点对外汉语教学习得
引言
量词作为汉藏语系特有的词类，历来是留学生学习汉语的难点，也是对外汉语教学的难点之一。在国内，量词的正名立类较晚，相关的研究成果较少，并且时至今日，对量词内部的再分类还存在一些问题。在国外，很多语言中缺乏量词范畴，如印欧语系，有些语言虽存在量词，但与汉语量词有较大区别，如日语、韩语。
本文将从形象色彩、情态色彩、格调色彩三个方面阐述汉语量词独具的特点，并根据这些特点，探讨在对外汉语教学中，量词该如何教，如何学。
一、汉语量词的特点
黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》中对量词的特征描述如下：“总是出现在数词后边，两者一起组成数量短语；单音量词大都可以重叠；量词有时单独做句法成分；什么量词能与什么名词组合，在普通话和方言里各有自己的习惯。”朱德熙先生在《语法讲义》中认为量词是黏着词。吕叔湘在他主编的《现代汉语八百词》一书中说到：“汉语的特点在于量词应用的普遍性，可计数的事物也需要用量词，并且这样的量词不是一个而是很多。”这些是从不同角度对汉语量词的特点进行描述的，任何一种语言的掌握都在于对该语言的应用，而量词作为汉语特殊的词类，它的某些特点也是在运用中体现出来的。(一)形象色彩
“汉语量词的理据，在它具有描绘性和比喻性时，就给人以具体的形象感。这种形象感包含着人的主观意味，量词负载的这种形象意味，就是汉语量词的形象色彩。”所谓形象色彩，必定是直觉性的，化抽象为具体的。表达这种形象的途径既可以是显性的描绘，也可以是隐性的比喻。1.描绘性源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
量词的作用是表量，但有时量词的功用已经超出了最初的表量意味，而对客观事物外形的刻画、描绘的功用更加突出。这种描绘既可以是取事物的部分特点，也可以是取事物的整体特征。我们可以对比汉英量词：
一轮明月 a piece of paper（一张纸）
一弯新月 a piece of bread（一片面包）
一钩弦月two pieces of glass（两个杯子）
同是月，汉语根据不同时刻月的不同形状，为它配置不同的量词，“轮”“弯”“钩”突出了月的不同形态，形象感大大增强。在英语中，我们能明显看到的是piece的形态变化，只能体现表量特征，没看到piece与后面的名词paper、bread、glass之间有任何相关点、相似点，没有任何色彩。至于“张”“片”“个”则是汉语翻译出来的，不是piece 本身具有的。
2.比喻性
在汉语量词中，除了个体量词，还存在大量的借用量词。此时量词的比喻意味明显增强。它抓住了量词与客观事物的相似性、相关性，以此物比彼物。例如：
一口大缸
一叶扁舟
一峰骆驼
“一口大缸”从表面看，它的顶部很像张开的“口”，是敞开式的，因此借用“口”来形容，修饰性增强。“一叶扁舟”中的“叶”作名词时指树叶，由于划行于水面上的小舟的外形与一片树叶很类似，借用“叶”来表示，形象直观，又突出了舟之小，生动活泼。“一峰骆驼”中的“峰”原指山峰，而骆驼的背部凸出的部分类似一座山的顶部即山峰，“一峰”蕴含着比喻性，同时也借用了事物的局部特征来表示整体，鲜明直接。
需要注意的是，这种描绘性的形象和比喻性的形象不是截然分开的，如上例“一轮明月”中的“轮”，既描绘了月之圆，也抓住了月之圆与车轮之圆外形上的相似处，即比喻意味。
(二)情态色彩
在留学生汉语量词偏误分析中，我们经常见到“一个佛像”“一位小偷”“一个教授”[3]这样的表述。这些都是没有掌握具体语境中量词的情态色彩而导致的偏误。“量词在给予客观事物以计量概括认识的同论文导读：
时，还表达了人们对该事物的爱憎意味和褒贬评价。这就是量词的情态色彩。”[4]
情态色彩带有强烈的主观意味，对于汉语母语者而言“一位老师”“一尊佛像”早已习以为常，但若问其究竟，却未必说得出其中缘由，更何况是外国留学生。
人们对不同的事物必然有不同的评价，因而量词所蕴含的人的主观情态必然也是多样的。这里姑且分为褒义、中性、贬义三大类。
1.表示褒义的，如“员”“位”。“一位老师”，“位”在《古汉语常用字字典》中的意思有“官位，爵位，鬼神的灵位”的意思，沿袭到现代汉语，具有了赞扬的褒奖色彩，用于人，表示敬称。英语中“a teacher”，根本没有量词，单从外在表达来看，并没有敬称的色彩义。“员”在《现代汉语词典》中表量词时用于武将，因此现在我们常用“一员大将”“一员副帅”，而不用“一个大将”了。显然“员”也具有褒义色彩。
2.表示中性的，如“本”“个”。“一本书”，“本”用于书籍簿册或花木。“个”无论在书面语还是在口语中，使用的范围都比较大，指人指物都可以，比如“一个人”“一个苹果”。这里“本”“个”在情感上都有随意性，不能体现出说话者对“书”“人”的主观评价。
3.表示贬义的，如“帮”“窝”，“一帮强盗”“一窝贼”，从后面的名词可以看出，“帮”“窝”明显具有厌恶贬斥之情。再看“一帮狐朋狗友”“几位挚友”，不难看出“帮”在这里不能与褒义的名词搭配。
（三）格调色彩“词的构词理据、寓意、背景、所在语体等因素不同，从而形成特定的意趣和风格，这种意趣风格就是格调色彩，即语体色彩。”[5]任何一种语言都有适用于不同场合的语体，这种语体色彩也大量存在于汉语量词中。
我们通常说的语体有口语和书面语，何杰在《现代汉语量词研究》中将书面语分为四类：具文学色彩，如“一抹斜阳”；具政论色彩，如“一任县官”；具古代文体色彩，如“一吊钱”；具科技色彩，如“一磅”。“抹”本是指动作行为，这里很传神地勾勒出斜阳的形态。很显然，在以交际为目的，力求方便的口语中通常不会出现这样的表述。“任”用于担任官职的次数，在书面语中我们就不能用其他的词去替换它，具有严肃性。在古代，铜钱一般用细绳串连起来，形成一吊一吊的。在表量中使用了“吊”来描述，保留了古代文言特色。具科技色彩的量词大都是度量衡量词，也有部分复合量词，如“人次”。在这样的表述中力求准确，不能张冠李戴。
口语色彩则表现为日常生活交际中使用的，如“一溜儿小跑”“一舀子水”。口语色彩在方言中表现得尤为明显，且不同的方言有不同的口语色彩。
总之，汉语量词的形象色彩、情态色彩，格调色彩集中体现了量词的独具特点。当然，这三类色彩在具体使用中也不是相互独立的，往往是某个量词融合了多种色彩义。每一大类色彩中的小类都从不同方面体现了汉语社团思维的特征，即注重事物之间的相似性、相关性，强调直觉性概念。
二、量词的对外汉语教学
由以上汉语量词三大特点，不难看出，量词背后蕴含着中华文化的因素。对外汉语教学本身就是一种跨文化教学，因而不了解量词搭配中包含的文化背景，就不能很好地向学生讲解历来习以为常的搭配，学生更不能理解中国人的这种习惯。因此，教学中既要注重教学方法，也要合理制定不同阶段的教学目标。(一)确定教学目标
1.初级阶段教学目标：熟悉结构，感受量词
教师教授常用搭配，使学生熟悉“数+量+名”/“动+数+量”的结构。对于母语中几乎没有量词范畴的留学生来说，对这种语言差异很可能产生抵触心理，因此在初级阶段，要寻求母语和目的语的相似点，激发学习兴趣和动力。在使用中，让学生达到“信”。2.中级阶段教学目标：理解简单色彩义，掌握“一对多”“多对一”搭配现象
在前期熟知结构的基础上，进一步向学生精讲“数+量+名”/“动+数+量”搭配的色彩义，对于同一个词，展示不同的搭配，每种搭配表示的色彩义也不同。同一个量词用在不同的语境中，其色彩效果亦不同。在使用中，让学生达到“达”。3.高级阶段教学目标：理解复杂色彩义，掌握临时量词的使用
在这一阶段，要突出情态色彩和格调色彩的教学，对学生“个”的泛化偏误要及时纠正，不能宽容待之。例如“一位老师”中的“位”表敬称，它是源自古汉语中“位”多表达职位、君位等具有严格的尊卑等级之分的用法。[6]针对临时量词的使论文导读：格式设置www.7ctime.com归纳某类量词的用法。针对情态色彩，则可对比不同主观情态的量词，如“个”“位”，通过对比不同搭配，某一量词所表达的情态自然一目了然。针对格调色彩，则对比书面语和口语。同一事物，书面量词与口语量词使用的不同，表达的功用也不同。“在教学中，设置不同的情景，使学生沉浸在丰富、自然或用，如“一箱子书”，则要放在具体语境中讲解。在使用中，让学生达到“雅”。
(二)综合运用多种教学方法
1.听说并重，有的放矢
在教学的初期，要考虑学生母语的干扰。首先，教师要让他们接受量词，通过课堂上教师领读、纠正，书中重现“数+量”的结构，充分调动学生的视觉、听觉感官，全方位感受量词。同时，教学中要有的放矢，及时纠正学生忽略量词的错误，不过多解释量词的色彩义，以免增加学生的记忆负担。2.图片展示，图文并茂
面对语境中具有丰富形象色彩义的量词，比较好的方法是顺其道而行，即有针对性地展现某一量词的“形”。如在课堂中，利用图片展示法，教“一条鱼”，则侧重表达鱼的整体，课件中相应地展示一条鱼的图片。“一尾鱼”，则突出鱼的尾部特征，在整条鱼的图片中圈出鱼的尾部，以示表达效果。而“一块鱼”，则侧重表达鱼的部分，此时要展示一小块鱼，与整条鱼形成对比。这样，同是鱼，不同量词的形象色彩义就会被学生所关注，同时学生也明白了“一对多”的搭配。3.演绎对比，语境教学
针对形象色彩，可采取汉英量词的对比，如前例所述“a piece of paper ”，“一轮/弯/钩月”，通过演绎举例，学生可以发现汉语量词的特点，也可自行摘自：毕业论文格式设置www.7ctime.com归纳某类量词的用法。
针对情态色彩，则可对比不同主观情态的量词，如“个”“位”，通过对比不同搭配，某一量词所表达的情态自然一目了然。
针对格调色彩，则对比书面语和口语。同一事物，书面量词与口语量词使用的不同，表达的功用也不同。
“在教学中，设置不同的情景，使学生沉浸在丰富、自然或半自然的语言习得环境中，接触、输入、习得相关的语言材料，并生成、输出相应的话语。”[7]充分调动学生的主观能动性，学以致用。如教师设置在商店购物的场景，让学生在具体语境中学会使用量词。