试述语素3-4年级语素意识阅读障碍诊断测验编制

论文导读：9附录879-80后记80-82
摘要：目的：以R(规则空间模型)和CTT(经典测量论述)为基础,初步编制一套小学3—4年级语素意识阅读障碍诊断测验。策略：在查阅前人已有的探讨资料基础上,再结合学生、老师的个案调查和专家访谈结果,构建语素意识阅读障碍诊断测验的论述框架。通过项目筛选形成A、B两套正式测验题本,每套测验题本包含有27个项目。正式测试样本均来自岳阳,共获得有效样本2138份,其中A本正常儿童样本996份,障碍儿童样本73份；B本正常儿童样本940份,障碍儿童样本129份；获得重测有效样本134份；获得预测效标样本A本139份,B本100份。结果：语素意识阅读诊断测验的原始分数呈现出随年级增加而递增的走势,正常儿童与障碍儿童在各分量表及全量表上都有着显著差别。基于CTT的项目浅析表明,A、B本全量表的难度指数分别为0.79和0.77。A、B本的重测信度分别为0.764和0.756,内部一致性系数分别为0.69和0.68,预测效度分别为0.775和0.790。验证性因素浅析说明,A、B题本的各项拟合指标均比较理想,测验的结构比较合理。基于R的浅析结果看,判归在典型属性掌握方式1、2的障碍儿童人数较多,A、B题本均占90%以上结论：语素意识阅读障碍诊断测验的A、B题本项目难度和区分度都较好；信效度指标基本达到了测验的测量学要求；典型属性掌握方式与属性掌握概率能够为教师和障碍儿童提供较为具体的诊断信息。关键词：语素意识论文阅读障碍论文项目浅析论文信效度论文规则空间模型论文
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ABSTRACT5-10
1 引言10-26

1.1 不足提出10-12

1.2 探讨作用和目的12-13

1.2.1 论述作用12

1.2.2 实践作用12

1.2.3 探讨目的12-13

1.3 文献综述13-24

1.3.1 阅读障碍13-14

1.3.2 阅读障碍的亚类型浅析14-18

1.3.4 阅读障碍诊断测验18-20

1.3.5 阅读障碍中的语素意识20-24

1.

4. 测验编制的论述基础24-26

2 策略26-35

2.1 测验编制的主要策略26

2.2 测验结构的确定26-28

2.1 测验的论述结构(结构模型)26-27

2.2 测验的内容结构(测量模型)27-28

2.3 题库建设和项目的编制28-30

2.3.1 收集资料28-29

2.3.2 项目形式的确定29

2.3.3 项目编制29-30

2.4 被试取样预测与项目筛查30-35

2.4.1 个别施测30

2.4.2 预测与项目浅析30-31

2.4.3 正式取样31-32

2.4.4 阅读障碍儿童的筛查与入组标准32

2.4.5 划界分数的确定32-33

2.4.6 施测33-34

2.4.7 测量工具34

2.4.8 探讨内容与浅析策略34-35

3 结果35-57

3.1 CTT浅析结果35-47

3.

1.1 基本测试结果35-36

3.

1.2 项目浅析36-41

3.

1.3 信度浅析41-43

3.

1.4 效度浅析43-47

3.2 R浅析结果47-55
3.

2.1 属性及属性间层级联系的确定47-52

3.

2.2 估计θ和ζ值52-53

3.

2.3 被试判别53-55

3.

2.4 典型属性掌握方式和概率浅析55

3.3 R结果讨论55-57
4 讨论57-68

4.1 测验编制历程浅析57-58

4.2 测验的难度和区分度58-59

4.3 信效度浅析59-61

4.4 项目参数比较探讨浅析61-63

4.5 CTT与R比较探讨浅析63-64

4.6 临床运用与对策64-66

4.7 结论66

4.8 探讨的不足与改善66-68

参考文献68-71
附录171-72
附录272-73
附录373-74
附录474-75
附录575-76
附录676-77
附录777-79
附录879-80
后记80-82