关于语文教学初中语文教学拓展性训练题设计实践技巧

论文导读：大名著的水浒传，同时详细介绍关于水浒传的背景，传奇故事，文学上的重要地位，从侧面引起学生的阅读欲，同时可以设计拓展训练题目，讲讲水浒传中你最喜欢的英雄，描述他的性格特点，事迹以及喜欢他的原因。二.深挖作品，引导学生从不同的角度多方位理解文本教材中大部分的文学作品虽然都是作者结合当时的社会现状，借助文学作
摘要：在初中语文教学中设计拓展性训练题，不仅可以让学生对文本产生更加深刻的理解，正确把握文本内涵，而且还可以拓展学生学习思路，拓宽学生知识面，增强学生的创新思维和写作能力。本文主要对如何在初中语文教学中进行拓展训练题设计作了深入地探讨。
关键词：初中语文；拓展性训练题；设计
在语文教学中，当教师完成某篇课文的教学后，可适当地设计一些拓展训练题，引导学生从不同的角度多方位理解文本，把握文本内涵，获得对文本深刻的感悟。同时可拓展和延伸课堂知识，引领学生走出课堂，走向社会、生活、自然，拓宽学生的视野，增加学生的知识积累，增强创新思维和写作能力，从而达到优化教学效果的目的。

一、走进文本，根据作者的思想设计拓展性训练题

目前，语文教材中大部分的教学内容，都是引自经典名著中的片段，或者名家名作的代表作品。因此教师可以以此为窗口，设计一些拓展性的阅读任务，激发学生的阅读，引导学生课后自主阅读被节选的名著全集，名家的其他代表作品。从而拓展学生的阅读量，积累学生的文学底蕴，通过多层次，多方面的信息了解，对文学作品产生更加独特的感悟。比如在讲解《智取生辰纲》一文时，教师可以给学生详细介绍，该文出自古代四大名著的水浒传，同时详细介绍关于水浒传的背景，传奇故事，文学上的重要地位，从侧面引起学生的阅读欲，同时可以设计拓展训练题目，讲讲水浒传中你最喜欢的英雄，描述他的性格特点，事迹以及喜欢他的原因。

二、深挖作品，引导学生从不同的角度多方位理解文本

教材中大部分的文学作品虽然都是作者结合当时的社会现状，借助文学作品中创造出来的人物来宣泄自己对当时社会制度的不满，激发世人反抗意识。但是，教师不能仅仅从批判性，斗争性，阶级性，悲剧性的角度引导学生去分析作品的优秀之处。更应从深层的社会性，文化意蕴，文学内涵以及人性的角度去挖掘作品更多的价值。比如在学习《我的叔叔于勒》，教师可以引导学生深入观察当今社会的人际交往活动，像于勒，菲利普夫妇这样的小说任务，仅仅只存在于资本主义社会中么，在我们生活的周围是否也存在这样的人物。以《我的--》为题，写写身边遇到过的这些人。再比如学习《孔乙己》可以引导学生，身临其境，当你看到街道上衣衫褴褛的乞讨者，你会心存怎样的心态，当看到暂时身处于劣势的失败者，你会心存怎样的心态。教师可以设定一个写作话题，假如自己生活在孔乙己那个年代，想象下，自己会成为怎样的一个角色，拥有怎样的一种生活，将学生从文本走向到更为宽广的现实生活中，使学生更加深入的理解文学作品。

三、以小见大，不断拓展学生学习思路和空间

语文教材中富含丰富的古今中外名著节选片段，名家名著，这些作品中饱含了作者丰富的生活经历。因此教师可以通过这些片段，从小处，细节处出发，引导学生层层深入。比如李白的《行路难》，这首诗写在李白政治道路受挫之后，教师可以引入，李白在生活顺心如意的情况下写下的诗句，由学生进行对比，前后的差距，通过这些细微的诗句差距，激发学生对李白诗句的学习热情，拓展学生的学习视野，丰富学生的学习思路，拓宽学生的学习空间。丰富的文学素材，是学生灵活应用语文知识的基础，只有通过不断的阅读摄取，拥有丰富的阅读经历，才能充实自我，提高自身文化素养，产生更强烈的学习欲和表达欲。

四、展开想象，增强学生的创新思维和写作技能

传统的语文教学中，教师往往忽略了对学生思维能力的培养，忽视了学生心理因素的变化。因此教师在语文的教学过程中，应当培养学生的联想思维，想象思维，以及创新思维能力，不能拘泥于教条主义，框架主义，思维力要产生跳跃力，像无限的思维空间中扩展。在传统的教学中，教师往往拟好题目，学生照题目写作，所有的学生的作文内容大同小异。因此教师应彻底更正这些传统教学中带来的弊端，鼓励学生从不同的角度，不同的层次，思考不同的感受，表达不同的想法，所有的观点应保持相对独立性，创新性。比如在学习《项链》一文，教师可以设计问题，十年的艰辛生活对马蒂尔德造成了怎样的思想变化，精神变化，如果当初马蒂尔德知道项链是假的，她又会出现怎样的生活。进而引入现实中的生活话题，犹如蜗居中展示的，很多人贷款买房，沦为房奴，牺牲了宽松的生活环境，选择了劳碌拼搏的一生，与十年艰辛生活的马蒂尔德对比，有什么相似，有什么区别。
五.感悟论文导读：这就要求教师也应不断的加深和拓展生活经验，阅读经验，提高自身的素质，应用丰富多彩的生活经历，唤起学生对语文知识价值观的认可。比如在学习《生命，生命》、《再塑生命》这些与生命有关的文学作品时，可以结合社会新闻中影响较大的与生命相关的内容，比如歌手陈琳，高考学生等事件，由学生来讨论，生命的价值，生命的意义，
人生，结合学生的生活实际设计拓展性训练题
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语言文化源于生活，出于生活，产于生活，因此，生活是语言文化的发源地，在传统的教学模式中，教师往往注重教材内容的解析，字词语法的练习，而忽略了生活的联系。脱离了生活的教学，给学生造成了对语文学习产生枯燥感，甚至厌恶感以及无价值感。因此，教师应时时刻刻联系实际生活，将生活中的常识，所见，所感，融入到教学中，这就要求教师也应不断的加深和拓展生活经验，阅读经验，提高自身的素质，应用丰富多彩的生活经历，唤起学生对语文知识价值观的认可。比如在学习《生命，生命》、《再塑生命》这些与生命有关的文学作品时，可以结合社会新闻中影响较大的与生命相关的内容，比如歌手陈琳，高考学生等事件，由学生来讨论，生命的价值，生命的意义，生命的历程，生命是否只属于自身，生命的诞生带来了怎样的责任和义务。从而引导学生珍爱生命，珍惜时间，每天都做自己认为有价值的事情，提高自我，增强自我。
总之，拓展性训练题的设计需要结合课文，结合学生的生活实际，通过对深入挖掘作品内涵，引导学生从不同的角度多方位理解文本，进而思考人生，感悟人生，形成正确的人生观、价值观，促进自身的全面发展。