试述课程教学高校网络课程教学运用理由信

论文导读：课外参考资料以及教学相对应的课件。网络课程没有很好地充当补充课堂教学的角色，作用难以发挥。第四，教学互动效果不佳。由于该校网络课程重开发，轻虚用，所以基本没有很好的教学活动设计，使得论坛、答疑、在线测试等网络课程的互动功能没有真正起到促进学习、弥补课堂教学不足的作用。第

五、网络课程内容缺乏更新。网

摘要：随着信息技术的不断发展，网络课程也逐渐受到了大家的重视。然而，目前我国高校网络课程的研究仍然存在重设计开发、轻实践应用的现象。本文以依托校园网络平台自行设计和开发的《跨文化交际理论与实践》网络课程个案为例，采用问卷调查、实验研究及个案访谈等方法，探讨本网络课程的教学应用情况。总结其实际应用过程中存在的，包括教学模式、学习者、网络平台、教师等方面的问题，并分析问题产生的原因，进而提出相应的改进对策。
关键词：高校网络课程；教学应用；问题分析
1001-5795（2012）09-0036-0008

1.问题的提出

21世纪，人类进入了信息时代，以网络课程为代表的网络教学作为一种新的教学方式，对推动教学改革、培养创造性人才发挥着重要的作用，已经成为高校教学不可或缺的一部分。根据教育部加强建设精品课程的精神，全国各高校掀起了一股精品课程建设的热潮，尤其是建设精品课程网站。因此，各大高校不惜花费大量的人力和物力按精品课程网站评审的条件建设网络课程。然而，许多高校网络课程要么只为“评”而建，一次性建设结束即告完毕，极少投入使用；要么把网络课程建设简单地理解为教学资源建设，进行课堂搬家，没有考虑教学过程、教学活动、教学管理等因素。我们不禁思考，这样建设的高校网络课程对学生的学习有帮助吗？它们的实际教学效果如何呢？网络教学过程中存在哪些问题？
为了深入剖析网络课程的教学应用问题，笔者基于学校课程网络平台设计和开发了《跨文化交际理论与实践》网络课程，并于2010年秋季开展了课程教学的应用实践。通过网络课程教学实验，笔者力求探索适合校园网络环境下高校网络课程的教学应用方式，发现存在的问题，并针对问题提出改进对策，为高校开展网络教学提供可借鉴的经验。

2.高校网络课程应用现状

目前我国的网络教学，大致可以划分为两种类型：以网络为主和以网络为辅，前者主要是进行开放远程教学，后者多是高校内开展的网络教学。高校网络教学活动的中心依然是教师和学生之间直接面对面的交流，网络教学则是通过网络教学平台，搭建有针对性的网络课程，作为课程教学积极的补充。但是，高校在引入网络教学的过程中出现了一些问题，如对教学对象认识不清、过分强调网络作用、对教学应用效果重视不够，等等。
为了分析国内网络课程应用研究的现状，笔者通过查阅CNKI中2000-2010年《电化教育研究》、《中国远程教育》、《开放教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》5本教育技术类期刊以及教育技术专业的优秀博硕士论文，参照谢幼如等（2003）对网络课程的分析模式进行研究分类，以“网络课程”为题名进行论文搜索，共搜索到653篇文章进行内容分析。
通过文献研究发现：目前我国网络课程的研究存在重设计开发、轻管理评价的现象。而且对网络精品课程应用方面的研究重视不够。这方面的硕士博士论文直到2007年才开始出现源于：大学生论文查重www.7ctime.com
，且数量有限，2009-2010年应用效果的文章才开始增多，而且大都是从宏观角度，研究制定网络课程的应用有效性的评价指标。围绕一门完整的网络课程，具体到教学实践中，采用科学的研究方法，系统地进行教学应用个案研究的文章几乎没有。因此研究高校网络课程教学实践，关注学习者的收益程度，关注学习者的使用情况显得尤为重要。
就教学实践来看，根据笔者对S大学19门网络精品课程建设运行情况的统计分析，我们目前大学网络课程应用主要还存在以下问题：
第一，注重网络课程的建设，忽略其教学应用。该校现有网络课程要么只是搭建完成，还没有任何内容；要么就是将大量课程简介、课程特色、课程评价等课程信息照搬到网上，使网络课程成为展现课程信息的平台，而不是网络教学的平台。
第二，网络课程模块设计不合理，没有系统的设计思想。很多网络课程都是将所有的信息都放在网络课程中，没有经过很好的设计，使得模块看起来杂乱，不易于学习者学习。
第三，教学资料缺乏，难以满足学习者的个性化学习需求。所有网络课程中几乎都没有提供学习者详细的课堂教学、课外参考资料以及教学相对应的课件。网络课程没有很好地充当补充课堂教学的角色，作用难以发挥。
第四，教学互动效果不佳。由于该校网络课程重开发，轻虚用，所以基本没有很好的教学活动设计，使得论坛、答疑、在线测试等网络课程的互动功能没有真正起到促进学习、弥补课堂教学不足的作用。
第五，网络课程内容缺乏更新。网络课程网站建设者对网站内容的更新率较低，有些网站甚至自建成之日起就不再对网站内容进行更新调整，造成资源陈旧现状，很大程度上会降低学习者学习的积极性。

3.网络课程的设计和实现

3.1网络课程的设计流程

根据系统化教学设计思想，通过以下几个过程：网站的功能定位、教学对象分析、网络课程教学内容选择及组织、网络课程教学应用方式的确定和评价方式设计等，笔者对《跨文化教学理论与实践》网络课程进行了全面的教学设计（如图1所示）。
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1.1网络课程的功能定位

高校在建设网络课程之前，首先应对该网络课程功能进行定位。正如前文所说，高校网络课程与远程网络课程有着很大的不同。《跨文化交际理论与实践》课程是全英语示范性课程，是典型的高校网络课程，其功能主要体现在以下几个方面：
·作为示范性课程，为评审专家充分展示课程拥有的教学资源和教学成果。
·围绕课堂教学内容，提供全面的教学材料，更好地辅助学生的自主学习。
·提供互动交流的讨论平台，方便教师与课程学生之间的学习交流。
·提供在线测试系统，便于及时检测反馈，检测学习效果。
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1.2教学对象分析

分析教学对象及需求将为后续的教学设计工作提供重要的依据。对于学习本课程的学生，他们在课堂上学习了相应知识，吸收消化了大量教学内容，网络课程的资源可作为学生课后补充学习的工具。这包括利用网络课件进一步消化课内知识；利用在线测试功能实现自测和练习；利用网络答疑模块提供答疑解惑途径等。因此，网络课程在设计时应注重使网络课程资源成为学生拓展学习深论文导读：主要原因。在进行个案访谈时，有同学也表示：“不积极参加课程论坛，主要是由于该校网络平台采用实名制，不好意思对别人的回答进行直接评价，而且论坛中气氛不活跃很大程摘自：学术论文格式模板www.7ctime.com度上影响了大家学习的积极性。”还有同学表示：“自己不喜欢做第一个主动发帖的人，所以希望有营造论坛气氛的带动者”。
度和广度的有效工具。学位论文参考文献格式www.7ctime.com
源于：论文范例www.7ctime.com

4.5.3网络课程互动效果不理想

本网络课程设置的论坛模块旨在为学生提供一个分享、交流和讨论的平台。然而学习系统的记录显示，答疑板块的发帖数目为零，论坛讨论主题共为3个，均为教师主动发出的讨论专题。截止2010年12月底，论坛回帖数为47，学生在回复教师帖时，也只是在回答问题，没有针对其他同学的观点进行评论或展开讨论。同样，有95%的同学是在有作业或教师提出要求的时候，才去关注论坛（如图13）。遇到疑难问题，66.7%的同学选择自己到课程资料中寻找答案，18%的同学希望去论坛和答疑求助（如图14）。
我们对导致这种现象的原因也进行了调查（如图15）。数据显示，论坛人气不高、时间不足、论坛模块设计等是主要原因。在进行个案访谈时，有同学也表示：“不积极参加课程论坛，主要是由于该校网络平台采用实名制，不好意思对别人的回答进行直接评价，而且论坛中气氛不活跃很大程摘自：学术论文格式模板www.7ctime.com
度上影响了大家学习的积极性。”还有同学表示：“自己不喜欢做第一个主动发帖的人，所以希望有营造论坛气氛的带动者”。另外一位教师也曾提出过，该校网络平台论坛模块过于死板，不能发挥真正论坛的作用，没有任何奖励机制去激励学生们参与，与一些其他性质的论坛还有差距。可见，如何充分发挥现有的交互手段，如何设计更有吸引力的交互模块，让更多学生参与，已成为当前网络教学亟待解决的问题之一。

4.5.4网络教学平台稳定性不理想

以往的网络教学过程中，广大教师常常会由于教育技术理论与计算机水平的限制而受到影响，而网络教学平台的出现正好解决了这一难题。它提供了一个强大的工具，用户只需要轻松设置，就可以搭建自己的网络课程，因此受到了很多高校教师的青睐。这样一来，网络课程教学应用的好坏很大程度上取决于其所依托的网络教学平台。
我们在实践过程中，发现网络教学平台有很大的束缚作用，很难做到个性化设计，而且其稳定性、可操作性依然难以保证。例如，学生不能正常进行在线测试，频繁出现闪屏，无法提交，这些问题导致学生过分焦虑。对网络教学失望。另外，论坛设计死板，没有提供如虚拟金币等奖励机制来激发学生，也是影响学生进行网络学习的重要因素。
表1调查数据也显示，虽然绝大部分同学认为该校网络课程可以满足基本的学习需求，但是近55%的同学认为不能顺利通过网络平台进行学习，近65%的同学认为其运行不好，而且几乎98%的同学普遍认为网络平台的好坏直接影响他们学习的积极性与效果。
另外，影响网络课程实施效果因素的调查（如图16）显示，87.18%的同学认为由于网络教学平台不完善而影响了其学习效果。因此，不断完善高校网络教学平台，使其更加稳定，更加人性化是保证高校网络课程教学效果的首要任务。

5.高校网络课程实施建议

根据上述调查和数据分析，我们认为学生普遍认可网络课程的作用。并愿意参加网络课程的学习，但是在实际教学中，他们对网络课程的认识还处在初期下载课程资料的狭隘阶段。要增强高校网络课程教学的应用效果，应该从以下几个方面入手：
（1）从思想上重视网络课程应用。虽然高校网络课程的建设已经受到大家的重视，但是要将其真正应用到教学实践，从学习者的角度进行课程设计，不停留在为“评”而建的层面上，还存在一定差距。因此在相当长一段时间内，改变观念是我们的重要任务。
（2）进一步完善网络教学平台。几乎所有的高校网络课程都是通过学校统一的网络教学平台搭建而成，教师可以轻松建立自己的网络课程，解决了教师计算机和教育技术能力有限的问题。网络教学平台因此成为教学实施的关键因素，其直接影响着教师和学生的学习效果和积极性，只有从功能上和技术上不断完善网络教学平台，才能更好地保证网络教学的效果。
（3）对学生开展网络学习培训。实验和访谈中发现，许多学生并不是不愿意参加某些论坛或教学活动，而是由于缺乏网络课程指导，不适应网络教学模式所致。开展有效的网络教学，必须给学生必要的培训，学校应加强对学生使用网络教学平台操作的培训和所学网络课程模块功能的培训，减少学生心理障碍，方便学生学习使用，提高学习效率。
（4）提倡混合式学习模式，加强网络课程活动的设计。网络课程的设计不仅仅是网站功能模块的设计，更多的是教学活动的设计。高校大学生虽然具备了一定的自主学习能力，但是其学习自觉性仍然欠缺。为了鼓励并保证课外网络自主学习的有效性，必须加强教学活动的设计，在应用混合式学习模式设计教学时，要强调课堂与网络的整体性，课堂活动必须与网络活动形成整体关联，从根本上促进并监督学生课外的学习。
（5）加大教师培训的力度，提高其网络课程参与度。受传统课堂教学思想的束缚，教师对于网络课程的认识不够深入，相应的教育技术能力不够，在一定程度上影响了网络课程的应用效果，因此要加大对教师教育技术及计算机能力的培训，使其适应新型的教学方式。另一方面，教师在网络课程的参与度又直接影响学生学习的积极性，所以高校应当重视网络课程的有效管理，为教师配备网络课程助教可以很好地解决教师时间和技术能力有限的问题，督促并激励学生学习，解决学生疑难问题，提供更好的支持。
6.结语
虽然近年来高校网络课程逐渐受到重视，但要将其更好地应用于教学实践，我们任重而道远。本研究采用个案研究的方法，对s大学《跨文化交际理论与实践》网络课程的教学应用问题进行研究。通过调查和分析，我们可以看出，虽然网络课程得到同学们的认可，其质量也在逐渐提高，但是在实际教学应用过程中，仍然存在学习者主动性不强、网络课程教学活动设计不合理、网络教学平台不稳定、教学模式运用效果不理想等问题。本实验研究的对象为语言类高校学生，所选择的是文科网络课程，由此得出的研究结论存在一定的局限性。我们期待更多的学者对高校网络课程在不同领域、不同群体的实施与推广进行实践研究，共同探究网络课程在教学中的应用这一研究课题。