简析述评教师角色类型深思与述评期刊

论文导读：
摘要：随着社会经济的不断发展和教育事业的不断推进，教师承担的社会期待在不断地变化发展着。与此同时，教师的角色也在无时无刻地发生着新的转变。本文梳理了从2001年至2010年一些学者基于不同视角对新时代教师角色类型所做出的应然探讨，希望能为学界合理定位教师角色提供一些参考。
关键词：教师；教师角色；视角
1671-0568（2012）35-0017-03
“天下不可一日无政教”，人类不可一日无教师。在延绵数千年的社会发展中，教师起着开启民智、哺育人才的重大作用。教师是教学的主体，在现代教育中的作用举足轻重，角色这个社会学的概念，不止一次地用在了教师的身上。似乎从古至今教师的价值及作用，总能够用教师的角色概念来进行诠释。
笔者在中国期刊全文数据库中，以检索项“篇名”、年限“2001年～2010年”、检索词“教师角色”、匹配“精确”、范围“全部数据和全部期刊”，进行了检索，共找到3695篇相关文献。发现：在2005年前后，即2004年，2005年，2006年，2007年，无论是期刊论文还是硕士学位论文，研究教师角色相关的文章都较多。笔者以与教师角色类型这一主题关系较为密切的论文为标准，精心挑选了21篇文献，进行阅读、归纳和思考，形成本文献综述。

一、一场关于教师角色的争鸣

吴康宁对教师社会代表者角色提出了质疑，郭兴举则发文与吴康宁商榷。郭兴举从历史逻辑和价值选择的角度，论证了教师作为社会代表者的必然性和具体内涵。进而，吴康宁又对郭兴举的商榷进行了回答，他认为教师是一种悖论性的社会角色，教师既不应成为“纯粹的”支配阶层代言人，也不应成为“纯粹的”公共知识分子。教师所应、且所能扮演的社会角色是“半支配阶层代言人半公共知识分子”。[3]
吴与郭的争鸣对学界产生了广泛的影响，陆续有学者继续着教师作为知识分子角色的探讨。李长伟认为，教师的社会角色应当是基于自己的专业知识，从特殊走向普遍的公共知识分子。[4]刘建则认为，教师既生活在教育场域内，又生活在教育场域外，既是专业知识分子，又扮演公共知识分子角色。作为社会代表者，教师具备四个特定的社会角色：作为教育圈内知识分子的角色是教育学者；作为教育圈内公共知识分子的角色是教育改革家；作为教育圈外知识分子的角色是教育经纪人；作为教育圈外公共知识分子的角色是社会批判者。[5]尹力认为，相关法律的不完备导致教师的身份不明，其权利得不到有效的法律保障。为了更好地维护教师的合法权益，必须在法律上重新确立教师的国家工作人员的身份，并明确规定教师有“非因法定事由、非经法定程序，不被免职、降职、辞退或者处分”的权利。[6]
胡金平认为，从政治人角度而言，教师不应继续扮演传统的依附性政治人和精英政治的代言人角色，而应转变为独立性社会批判者和政治的启蒙者；从知识人角度而言，教师的知识人角色则应从经典文化和书本知识的传递者、解释者及真理的代言人，转变为知识的实践者、真理的探索者以及创造性学习活动的指导者。[7]李素立从教师作为知识人的角度来看教师角色的转变，他认为，随着人类社会的发展，教师角色向两个方向发生了放射性的转变，即从知识的呈现者向课程的开发者、教育的行动研究者和知识探究的激励者、促进者和指导者的转变。[8]

二、各种视阈下的教师角色类型

从多元智能理论视角看，教师的专业角色是学生智能的发掘者、协调者、重组者和创造者。[9]教师是学生学习的参与者、引导者，是课程资源的开发者，是学生学习效能感的促进者。[10]
建构主义视角下的教师角色：建构主义学习理论认为，学习不是学生把外部的信息直接输入到心理的过程，而是学生以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互交流而主动建构新的理解和意义的过程。教学应充分地激活学生已有的经验，让他们感受到教学与已有经验之间天然的密切关系。[11]教师是学生建构知识的忠实支持者，积极帮助者，引导者。[10]
后现代主义教师观：教师应从二元对立中的主体身份，转换为共生关系中的“对话者”；从单纯的知识传递者，走向创造性活动的思想者和引导者；从真理的掌握者、知识的权威和学生的改造者，转变为知识的解读者、平等的对话者。[12]从教师的绝对主体到师生交互主体，从教师的外在权威到共同探究，从人性预设到生命价值创生。[10]
论文导读：
　研究型教学理论：上世纪70～80年代，英国学者劳伦斯首倡“教师作为研究者”的理论。他认为在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习者和研究者的角色。他提倡教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法，教师应以学习者和研究者的身份出现，而不是经验和技术型专家。[13]
人本主义理念下的教师角色观：教师即爱的实践者，激励者，促进者。[14]
和谐对话视阈中的教师角色：教师应从“教”为出发点的角色定位，转向以“学”为出发点的角色定位，以此为思考视点，教师的角色是对话者、融合者和学习者源于：论文怎么写www.7ctime.com
。[15]
在主体间性教育理论下教师角色的重塑：与学生在互为主体中平等对话，与学生在相互尊重中相互欣赏，与学生在相互理解同发展。[16]
新课程理念下的教师角色：教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的个个性的和谐、健康发展……教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的学习上，从而真正实现教是为了不教。[17]
教育全球化背景下的教师角色：教师的社会角色应围绕《德洛尔报告》中提出的“未来教育四个支柱”（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）来调适。在“四个支柱”的角色规范下，教师应成为学习方法的引导者、实践能力的训练者、未来生活的设计者和健全人格的塑造者。同时，还应努力将新的角色与传统的角色（如榜样角色、知识传授者和仲裁者角色）有机融合起来。[18]