试议朗读小学语文个性化朗读教学学位

论文导读：经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，会有不同的理解与感受。《新课程标》准提出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”关键词：个性化；朗读；引导；自主性
摘要：语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，因个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，会有不同的理解与感受。《新课程标》准提出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
关键词：个性化；朗读；引导；自主性；训练
阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。

一、语文朗读教学现状

在新课改的背景下，《语文课程标准》又一次明确提出了 “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”、“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的要求。但审视现在的语文课堂，沉闷有余活泼不足“对话有余”的现象还是相当普遍的。即使有朗读，朗读的品质也不敢恭维，由于缺乏正确的指导，大多数学生并不懂得如何正确的发音、换气，不能灵活自如地处理声调的高低、停顿的长短、语气的轻重、语速的快慢等。此外，多数学生总不敢大声放开朗读，极度限制了自身朗读水平的提高。这些现状严重影响了语文教学的现状，影响了新课标语文教育的开展。
二、定义
个性化朗读是多感官的参与、多角度接受语言材料的全息刺激，促使学生调动已有储备，自主能动的进行快速组合、立体感受，从而获得体验的朗读。它是建立在以人为本因材施教的基础上的，倡导以学生为个体进行个性化朗读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，所以教师要珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。
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都是个性鲜明的个体，他们的语音条件、理解能力、朗读水平、语文基础等各不相同，当然朗读效果千差万别。教师要耐心地听取他们各不相同的朗读，不要马上打断、纠正，要给学生一个自我体验的空间，耐心听取他们这样朗读的原因，让大家评议，让学生在同学的帮助下改进方法、提高认识，让他们在、自由、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，让他们敢读、想读、爱读。

三、个性化朗读策略

(一)正确朗读，技巧指导

教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。
同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。

(二)创设情境，调动兴趣

创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识，产生强烈探究的 “敲门砖”。初读是学生第一次感知教材，在教学一篇课文的起始阶段，根据教材特点，或通过语言描述情境，或创设问题，或描绘画面，或提供实物，或联系小学生已有的经验，或补充有关教材内容的背景等创设情境，激发学生阅读期待，使其欲罢不能。
在教授《触摸春天》一课，课前安排一次“假如我是一位盲人”的体验性活动，让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等活动，切身感受盲人生活的不便与困难，之后组织学生在班内交流自己的体验和感受。课堂结尾，播放春节晚会中《千手观音》的舞蹈片断，而后教师深情陈词：“同学们，这是一群双耳失聪的聋哑人，然而，他们却凭着对生命的执着，对生活的热爱，用优美的肢体语言创造出一个属于自己的缤纷世界。让我们带着自己对文章独特的感受来读一读课文吧！”鲜明的画面，动听的音乐，加上教师的语言渲染，学生兴趣盎然，读出自己的感受。

(三)范读，感染学生

“师者，范也”。教师在教学中的榜样作用对学生的影论文导读：什么地方用什么语气，哪些地方读快，哪些地方语速要慢，什么地方重读，什么地方声音放低一些，在重点地方作好记号。然后试读一遍。如果自己感觉在朗读时还不能完全进入角色，就需要再次斟字酌句，直到自己满意为止。为了使范读更富有感染力，在练习朗读时，可以对着镜子进行表情朗读练习。范读之前，先让学生注意教师的语气，表情的变化
响是无法估量的，要求学生正确流利，有感情地朗读课文，教师不能只当听众或裁判，而应当好导演，以身作则，作出示范。
为了使教师自己的朗读富有感情，朗读之前必须深入、具体、形象地感受文章的内容，使文章的事、理在头脑中活动起来，使理解与感受水融。使读者的思想感情与文章，与作者的感情思想“同步振动”。因此我们教师备课时首先要琢磨什么地方用什么语气，哪些地方读快，哪些地方语速要慢，什么地方重读，什么地方声音放低一些，在重点地方作好记号。然后试读一遍。如果自己感觉在朗读时还不能完全进入角色，就需要再次斟字酌句，直到自己满意为止。为了使范读更富有感染力，在练习朗读时，可以对着镜子进行表情朗读练习。范读之前，先让学生注意教师的语气，表情的变化；范读后，让学生评议并提出质疑；最后，让学生模仿教师的语气，有表情去读。经过多次的实践证明，教师范读得好，能把学生带入课文中去，使他们有一种身临其境的感受，激发学生朗读的兴趣。
如教《桂林山水》一课，课前我让学生趴在桌子上什么也别想，闭上眼睛，静静地听老师感情范读课文。教师以优美的语调范读课文，把学生带入课文的优美境界中去。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；”中的“静”字，要读得很轻，让学生有“水很静，江面无波”的感觉；“漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；”一句中的“清”要稍加重音，让学生有一种明亮、惊喜的感觉；“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”一句中的“绿”字声调要前重后轻扬，让学生体会到作者的赞美之情。桂林的山“奇”要读出“惊叹”；桂林的山“秀”要读出“赞美”；桂林的山“险”要读出“悬心”。教师这样感情范读，很容易把学生的心带入文本，让学生的情感随着作者的情感起伏。在这样情感的熏陶下，学生们想动情朗读课文的就产生了。根据课文内容的不同，注意把握该范读的时机，我认为这是一种能诱发学生感情朗读的好做法。

(四)发掘情感，增强效果

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻性。”新课标也有指出：“我们应该让学生在主动积极的情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏掏，获得思想启迪，享受审美情趣。”要朗读好一篇课文就得贯穿这些理念。只有在语文课堂教学中让学生通过学习达到这种情感体验的境界，才能够在这种情感体验的熏掏下动感情地去把课文朗读好。
比如教学《丑小鸭》一课，想让学生感情朗读好丑小鸭因到处受欺负、悲伤难过地出走那一段课文，就得先让学生充分自读这一部分课文，然后说说自己的感受；再播放相关录像片断让学生形象、生动地感受一下丑小鸭的凄惨，推测丑小鸭的心理、感受丑小鸭内心的痛苦。在这种积极的情感体验中，让学生去朗读这部分课文，才能读出丑小鸭的可怜，读出作者和自己对丑小鸭的同情。
还如教学《草船借箭》一课，想让学生朗读好这篇课文，就得让学生在充分阅读的基础上，通过交流、讨论、合作分析理解，准确地了解文中四个人物的性格特征，如：周瑜阴险狡猾；诸葛亮从容镇定、胸有成竹；鲁肃忠厚老实；曹操谨慎多疑。及草船借箭经过的情况下，再让学生来角色朗读及接龙读，这样才能读出以上几个人物的性格特点，读出诸葛亮的从容镇定、神机妙算。在没有了解其人物特征的情况下要把角色语言朗读好那是不可能的。所以，感情朗读的前提应该是积极的情感体验。

(五)注重互评，提高朗读

课堂上要注重师生、生生之间的互动评价，这也是新课标所提倡的一点。在语文教学中，许多环节都需要互动评价，或者是教师对学生的评价，或者是学生之间的互动评价等。我发现在“感情朗读”这一教学环节中，互动评价起着很大的能提高学生朗读水平的作用。 有一次我教学《延安，我把你追寻》这一首诗，我先让一个学生来试着朗读，接着让其他学生来自由评价，说说她读好在哪，不好在哪。小学生纷纷说出个人的看法。有人说：“她读‘像翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光；像茁壮成长的小树，在追寻雨露和太阳。’这句很抒情，很动听。”有人说：“‘啊！延安，……’这句中的‘啊！’她读得很有感情。”有人说：“‘怎能向美好的未来展翅飞翔？’是反问句，她读不出反问语气。”有源于：大专毕业论文www.7ctime.com
人说：“‘追寻延安，追寻火红的太阳！’这一句该读重音，可她读成平音。”……学生都很会听，很会评。通过这些互动评价后再让别的学生站起来读，效果就比第一个好。 课堂上我都能深刻体会到互动评论文导读：
价更能鼓舞学生的朗读志气，加强孩子们的朗读，使学生获得成功的体验和增强学习的信心。
四、总结
伽达默尔说过：“不是语言寓于人，而是人寓于语言。”朗读因人而异，因为学生学会阅读的前提是自己阅读，自己走进文本、感悟文本、理解文本。学生的朗读基础，心理特征，生活阅历是千差万别的，学生可能理解不到位或者超出文本。因此，教师要尊重学生的个性，提供足够的空间和时间，适时适当的指导他们进行朗读训练，真正让学生在语文课堂上体验读出乐趣。
参考文献：
《语文新课程标准》 北京师范大学出版社
现代语文（教学研究）2008年第11期
[3]《个性化阅读教学的策略研究》朱玉波
[4]《把个性化阅读引向正确轨道》钱正钱
[5]《小学语文阅读教学的实施策略》孙景华