简论话语学生视角中国教师批评话语功能—语用

论文导读：
摘要：《学生视角的中国教师批评话语的功能-语用探讨》通过问卷调查收集语料，采取语料库浅析策略探讨具有中国特点的教师批评话语，师生的价值取向，情感态度，教育教学情况，关注和评价教师主体和学生主体，关注社会和教育的革新与进展。全文共有七章。第一章引言简要概述教师批评话语在国内外的探讨近况，及作用和目的等。第二章诠释该探讨论述框架，突出系统功能语言学与批评语用学各自的优势及相互之间的互补性，两者合力对该探讨的必要性和重要量。第三章诠释了问卷调查和语料收集及处理浅析，归纳总结列出了10个A与C类词语对照表，为后面章节进行功能-语用浅析提供翔实的数据和文字资料，为建构积极批评话语方式作强有力的支撑。第四章对A类教师批评话语和C类学生修改的批评话语进行功能浅析与比较。①在概念功能部分，重点探讨语场和及物性的三个历程：物质、心理和联系历程，以而语言背后所隐藏的态度、价值观念和意识形态等方面作用，揭示教学、教育等社会不足。②注重探讨教师批评话语中体现人际作用的评价资源。重点浅析显性或隐性、积极或消极、主观或客观情感、判定或鉴赏在两类不同批评话语中的走势。浅析探讨情态、语气、评价词汇的级差，区别它们对实现人际作用所发挥的不同功能。③观察批评话语构篇中衔接词，以及主位和述位的不同选择如何突显、强调或弱化话语信息。基于第四章语篇浅析发现的批评话语特点，第五章把他们简单划分为直言、反语、夸张和低调陈述四种基本语气类型，并对此语言现象进行了批评语用探讨浅析。语料探讨表明，学生较倾向于用低调陈述评价。在第六章中，通过观察比较浅析大量基于语料库处理的A与C类的批评话语实例，进行功能-语用浅析，比较真实和客观地反映和揭示社会、教育、教学不足。同时，作者采取积极的姿态，提出解决不足的倡议和措施：制定“四性”评价原则，并根据评价原则构建教师积极批评话语方式。第七章对探讨结果进行了概述，突出了该探讨的革新点，论及了论述与实践启迪、该探讨局限以及后续探讨展望。该探讨和现有的教师批评话语探讨成果相比，具有以下几个方面的革新点：1）本论文采取学生视角，探讨中国的一种教书育人方式，即批评教育方式。通过调查问卷收集学生记忆中最为深刻或影响最大的教师批评话语（A类）和学生改写不当的教师批评话语（C类），利用ICTCLAS12011分词，Wordith4.0制作词表，经语料数据统计浅析，找出学生最不喜欢的教师批评话语的言语特点和学生所期盼的教师批评话语的言语特点，尤其对一些隐性的批评言语构式（学生及其反感而老师没有意识到）进行了揭示。2）融合系统功能语言学和语用学的论述与策略探讨教师批评话语。利用系统功能语言学在语篇浅析上的优势，对经语料处理的两类批评话语进行概念、人际、语篇功能互文浅析，据实客观得出恰当与失当的教师批评话语的典型特点，并探析其折射的不足和引发的深思。利用语用学在探析语言利用者和接受者方面的优势，针对A与C类的言语特点及其出现的一些变异进行批评语用诠释，以而补充和深化教师批评话语探讨。以丰富的例证表明批评话语语类因语域不同而有差别，批评者需根据体裁、目的、场合、对象变通选择话语。3）基于学生反映出的教师批评话语的不足，制定了“四性”（针对性、导向性、多样性、得体性）评价原则，构建了积极批评话语方式（非人格化方式、辩证方式、修正方式、积极正面方式、委婉低调方式、自省方式和启迪式），指导人们正确认知、调控、有效运用批评。今后我们还可在批评话题上做更多探讨，比如中西教师批评话语比较探讨等等。作者表示教育工作者需要以积极的态度对待各种社会、教育不足，担负起义不容辞的社会教育责任。作者期望人们善于批评和乐意接受批评，借助批评的智慧和力量推动个人和社会的进展与进步。借鉴西方批评文化的长处，革除中国批评文化的弊端，大大弘扬中国批评文化的智慧和宝贵经验。关键词：学生视角论文教师批评话语论文功能-语用探讨论文积极批评话语方式论文
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中文摘要6-8
Abstract8-11
Summary11-30
第一章 引言30-37

1.1 教师批评话语探讨30-33

1.2 探讨作用33-34

1.3 探讨目的34

1.4 探讨不足34

1.5 探讨策略34-35

1.6 论文结构35-37

第二章 系统功能语言学与语用学探讨框架概述37-54

2.1 系统功能语言学进展概述37-38

2.2 Halpday的三大元功能38-43

2.3 Martin的评价论述43-45

2.4 Halpday与Martin的语域与语类探讨45-48

2.5 Mey 的批评语用学论述与策略48-52

2.5论文导读：5-1527.1探讨结果概述145-1487.2探讨革新点148-1497.3论述与实践启迪149-1517.4该探讨局限1517.5后续探讨展望151-152参考文献152-172上一页12
.1 批评语用学及其“批评”内涵、目标和对象48-49

2.5.2 批评语用学探讨策略49-50

2.5.3 批评语用学探讨作用50-52

2.6 小结52-54

第三章 教师批评话语问卷调查与探讨54-66

3.1 问卷调查目的、对象、范围54

3.2 问卷调查设计内容项目54-56

3.3 问卷调查数据统计与处理策略56

3.4 问卷调查结果的浅析与讨论56-64

3.5 小结64-66

第四章 A类与C类教师批评话语的功能探讨66-103

4.1 概念功能浅析66-79

4.

1.1 语场67-69

4.

1.2 及物性浅析69-79

4.

1.2.1 物质历程70-72

4.

1.2.2 心理历程72-76

4.

1.2.3 联系历程76-79

4.2 人际功能浅析79-97
4.

2.1 态度80-85

4.2.

1.1 显性/隐性、负面/正面情感80-81

4.2.

1.2 显性/隐性、负面/正面判定81-82

4.2.

1.3 显性/隐性、负面/正面鉴赏82-85

4.2.2 介入85
4.

2.3 级差85-88

4.

2.4 韵律88-90

4.

2.5 情态附加语90-94

4.

2.6 语气词94-97

4.3 语篇功能浅析97-101
4.

3.1 主位结构98-100

4.

3.2 衔接手段100-101

4.4 小结101-103
第五章 A类与C类教师批评话语的语用探讨103-125

5.1 修辞与语用103-104

5.2 批评话语与言语行为104-106

5.3 教师批评话语的语用探讨106-122

5.

3.1 直言107-108

5.

3.2 反语108-113

5.

3.3 夸张113-115

5.

3.4 低调陈述115-122

5.4 小结122-125
第六章 教师积极批评话语方式建构125-145

6.1 课堂教学评价原则125-128

6.

1.1 针对性126

6.

1.2 导向性126-127

6.

1.3 灵活多样性127

6.

1.4 得体性127-128

6.2 教师积极批评话语方式128-142
6.

2.1 非人格化方式--- 客观公允批评128-131

6.

2.2 辩证方式---批评与表扬131-132

6.

2.3 修正方式---批评与指正、指教132-134

6.

2.4 积极正面方式---批评与倡议、希望134-136

6.

2.5 委婉低调方式---批评与点到暗示136-139

6.

2.6 自省式---批评与自我批评139-141

6.

2.7 启迪式---批评与革新、进展141-142

6.3 教师积极批评话语方式的作用和作用142-143

6.4 小结143-145

第七章 结语145-152

7.1 探讨结果概述145-148

7.2 探讨革新点148-149

7.3 论述与实践启迪149-151

7.4 该探讨局限151

7.5 后续探讨展望151-152

参考文献152-172