浅谈高效打造高效课堂以“教”和“育”谈起学位

论文导读：
摘 要：随着课程改革的不断深入，无数教育工作者都在思索、探究什么是真正的教育。作为一线的教师，我们也在努力的寻找，努力的尝试，原因其实很简单，就如李炳亭教授的一句再简单不过的话：“做一个幸福的教师。”
关键词：高效课堂；教育；观念
摘自：毕业论文结论范文www.7ctime.com
1003-2851（2012）-12-0094-01
教育是师生共同铸造灵魂的生命历程。对学生而言，教育直接影响他们当前及今后的全面发展和成长；对教师而言，教育是其职业生活的全部，它的质量，直接影响教师的专业发展和生命价值。每一个热爱学生和自己生命的教师都不应轻视作为灵魂性的教育，必须明确：教育不仅仅是捧上一张张高一级的学校的录取通知书，而且是发现个性，分析个性，发展个性，张扬个性，不搞一个模式，不按一个标准，而最终造就出人人有德，个个成才的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而且是追求每个学生主动、生动、活泼的发展；教育不仅仅是汇报时的经验与数据，而且是教师与学生共度生命历程、共创人生的体验。高万祥老师的一句话我印象深刻，他说：“我们教师就是要把大多数的时间还给学生，让他们自己去发现，让他们自己去当导演，自己去当演员，自己去评价。”我们不能老挤着学生的时间了，要大胆实践自己理想的课堂教学观。
高效课堂要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的课堂教学观，使他们对课堂教学有一个高层次的认识。

一、课堂应是师生互动、心灵对话的天地，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演舞台

对于这类现象，华东师范大学叶澜教授有过一段十分精妙的批评：上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期待的是学生按教案设想回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、最活跃的是少数学生。于是，我们见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。我们的课堂也恰恰也成了这样，成了个别学生的天地，忽视了大多数孩子。
二、课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎
让我们听听一名中学生对语文课的看法：“我们可以毫不费力地听语文课，这可得归功于教师。教师把课堂分配得既有条又有理，不仅开了路还清了道，根本用不着我们去担心，顺畅得像上高速公路。除了几个读音须要纠正，其他统统不必操心——所有词语教师会为我们解释，免去翻辞典的麻烦；所有的句式教师会为我们分析，把所有难于理解的东西通俗化。而且课堂上从不提问，就是提问也是公开课上，或是为了唤回我们走神的灵魂。我们在课堂上是备受优待的婴儿，这真让我们受宠若惊。我们是在美美享受着‘鱼’，但青春的我们并不安分，我们希望自己去‘抓鱼’。”
三、课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程
事实上，日常课堂上“书声朗朗”、“秩序井然”的表象，往往掩盖了学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的消磨。由于学生在那些纯粹的、外在的知识面前逐渐地丧失了个体意识、主体位置、独立人格和自由精神，公共的知识不仅没有内化为他们个人的智慧，外化为他们的实践经验和力量，反而成了他们的思想包袱或精神负担。对许多学生而言，知识只是一种巨大的外部压力，而非个人成长的精神动力，他们并没有感受到知识越多越主动，越快乐，反倒觉得知识越多越被动，越痛苦。
四、课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、、安全、愉悦是它最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判
在习俗的、日常的课堂情境里，普遍存在着这样一种现象：由于学生以纯粹的知识学习为主以及被过度地看护、管制和规训，他们旺盛的生命活力及其智慧的自由成长，逐渐变得被动、刻板、僵化和苍白了。他们所获取的各种知识与他们自身的心灵需要相分离，并成为了自主发展的异化物，这使得他们逐渐地失掉了个体性、灵活性、丰富性和创造性，他们潜在智慧的成长被阻隔了，遮蔽了。
五、课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀论文导读：，教学必须贴近学生生活而又高于学生生活。让我们做一个真正意义上的幸福教师。上一页12
抱好奇
有人说，中国传统教育赖以生存的东西有三样：一是“权威”，二是“记忆”，三是“考试”。这大体上是符合实情的。事实上在许多日常的课堂环境里，由于学生们没有享受到做知识主人所特有的学习原动力、兴趣、、自信心、内在感受力、思维的警觉性和创造性，因而成为了法定、权威、强制、统一以及以考试为唯一价值指向的学科规训知识教学体系的“容器”或“奴隶”，成为了公共知识教育产品的单向接受者和指定“消费者”。著名科学家爱因斯坦曾经感叹：“现代的教育方法，竟然还没有把研究问题的好奇心完全扼杀掉，真可以说是个奇迹。”在大力倡导改革基础教育、提高学生的创新精神和实践能力的今天，我们有太多的理由去审视课堂，检讨那个我们早已习以为常、约定俗成的地方。
可见，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。因为我们知道，只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的数学，读身边的语文，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣，将生活融入课堂甚至成为课堂教学。课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟构成了教学目标最为重要的行为动词。因此，教学必须贴近学生生活而又高于学生生活。让我们做一个真正意义上的幸福教师。